关于“可能性”的两个命题--兼与谢玉娓、卓和平老师商榷《在游戏中体验在活动中学习》片段.pdfVIP

点 教 学 颡 口争鸣 于 “可能性’’的两个命题 兼 与 谢 玉 娓 、卓 和 平 老 师 商 榷 《在 游 戏 中体 验 在 活 动 中学 习》片 段 安徽 省马鞍 山市金 家庄 区教 育局 刘锡萍 福《建教育)2007年 7、8合刊 中谢玉娓、卓和平老 记为 B，教材 的编排思路是 由A B，教师喜欢采用的 师设计 的人教版三年级上册 《可能性——一定、不可 设计思路是 由BjA。不可否认 ，用后一种 思路进行教 能、可能》中有这样一个教学片段—— 学通常更能激发学生学习的兴趣和参与的主动性，使 活动 一 体验 “一 定 ”“不可能 ” 摸棋子活动变得更加 “丰满 ”，课堂气氛更加热烈。 进行不公平 比赛 ：每个学 习小组都有一个袋子 ． 碰巧的是，我在参加马鞍 山市新课程教学视导和 有 的袋子里装 的都是红棋子 ，有的袋子里装的都是绿 优质课评 比中多次听到这一课 ，并且上课教师也都运 棋子 ，学生不知情 。 用由BjA的设计思路展开教学。这样教学，开始学生 1．教师讲 “摸棋子 比赛 ”的规 则 ：一摇 、二摸 、三记 能积极参与，课堂气氛活跃。但在后继学习中，有些学 录 。每人每次只能摸 出 1颗棋子 ，记 录下 它的颜 色 ，再 生说 出了一些错误的想法 ，如当从一个不透明的盒 中 放 回去 ，重复 6次 。哪 个小组摸到红棋子 的次数 多 ，哪 摸球再放 回，连续几次都摸到黄球 时 ，有学生肯定地 个 小组 就 获胜 。 说盒 中装 的一定全是黄球 ，而实际上有时只是碰巧而 2．学生分小组 活动 ，教 师巡视 。 已，盒中并不都是黄球 ：还有 ，当要求学生判断什么情 3．小组汇报摸棋子 的结果 ：有的小组摸 到的都是 况下从盒 中可能摸到黄色物体时 ，有学生认为黄色物 红棋子 ，有的小组摸到 的都不是 红棋 子 。教 师宣布摸 体 的个数应该多一些……问题 出在哪儿呢?如果课堂 到 6次红棋子 的小组获胜 。输 的 小组强烈反 对 ．认为 上没有 出现这类现象 ，是否说 明这种设计 思路就没有 袋子里装 的棋子有 “问题 ”．教 师请他 们大胆地说 出他 不妥之处呢?下面我们先来看一个用B A思路教学 “ 们 的想法 。 一 定”的课堂实录片段(此片段是笔者参加马鞍 山市 4．讨论 ：为什 么会 出现这样 的结果呢 ? 教学视导时记录下来的 )。 5．打开 袋子 检 验 ，师生共 同小 结 。 案例 无独有偶 ，人教社课程教材研究所编写的一至三 年级数学教师培训手册第 263页 《可能性》教学设计 教师出示一个不透明的盒子。 中也看到类似 的教学片段。 师 ：这个盒里装 了一些球 ，摇一摇 ，我们再摸一 上面的片段中教师的教学思路是 ：出示装了棋子 摸 ，摸过后将球放回，看看能摸 出什么颜色的球 。(师 的盒子 ，学生对棋子的情况不知情 ：然后学生或教师 生合作 实验数 次，每次摸 出的都是黄球 。) 摸 出一个棋子 ，让学生观察是什么颜色的；再放 回，如 师：你们能猜一猜盒子里装的球是什么颜色的吗? 此反复数次：接着让学生猜测、讨论