关于“应用题”和“解决问题”教法的几点思考.pdfVIP

④ @ N 关于 “应用题”和 “解决问题’’教法的几点思考 王志高 谬缝 息县教育体育局教研室，河南 信阳 464300 一 、 有关应用题 1．学习兴趣的激发。使课标教材解决问题呈现方式多 磊 应用题具有三个基本要素：题、情境性、数量关系。题 种多样，与各领域数学知识紧密结合，大多有直观形象、图 论 一一 一 种具体的学习内容，即一种事实性(客观性)知识的呈现 文并茂的情境主题图，激发了学生学习数学的兴趣，且有利 坛 形态，可以用数学方式(主要是运算方式)解答 。情境性一应 于展开教学活动，组织教学过程 。 用题必然有情境。情境可以是现实生活的，也可以是学科 2．应用意识的增强。使课标教材解决问题的素材大多 性的；情境的呈现既可 以是语言文字、对话等形式，也可 以 联系学生的生活实际，贴近学生已有的生活经验。通过解 是图画、半图半文、表格等方式。数量关系一作为题，必定 决问题的教学，学生能进一步理解数学与生活的关系。这 有数据形态的条件与问题，并且这些已知量与未知量(或显 利于学生了解数学的价值，扩展数学视野，增强应用数学的 性，或隐性)之间通过情境和学科术语的融合具备了运算意 意识，利于培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解 义上的逻辑关系 ，即数量关系。 决问题等等 的能力 。 课改前应用题的教学：1．教材体系清晰，课改前，小学 3．创新意识的提高。课标教材解决问题打破了类型编 数学教材应用题编排体系相当清晰，我们知道：一、二年级 排、分类教学的模式，要求在解决问题的教学中既要重视基 主要教学加、减、乘、除一步计算简单应用题，以及连续两问 础知识、基本技能，还应重视基本的数学思想方法。 的应用题。三、四年级主要教学两步计算应用题、比较容易 4．学生学习困难增加 (由于解决问题结合概念、计算、 的三步计算应用题和常见的数量关系。五年级主要教学相 综合实践等内容在四个学习领域分散出现)，客观上使有些 遇 问题、三步计算应用题和列方程解应用题；六年级：主要 课重点多、难点多，不利于教学时突出重点、突破难点。同 教学分数四则应用题(包括工程问题)、百分数应用题以及有 时有些题 目过分强调生活化、情境化、多样化，强调开放性、 关比和 比例的应用题。清晰的教材体系为教师的教学带来 实践性、灵活性和策略性，加上解决问题练习题少、模仿性 诸多方便。2．数量关系重视 。课改前，小学应用题教学特 弱，难识别类型找到解题思路和模仿解法，增加了学生收集 别重视数量关系的分析，通过应用题教学，学生对加、减、 信息、理解题意的难度，给学生带来了学习的困难。 乘、除含义的理解比较清楚，一般学生通过一、二年级简单 5．教学经验缺乏。由于解决问题和应用题在教材与教 应用题学习，知道 “合并”用加法，“去掉”用减法，求 “几个 法、目标与要求等诸方面区别较大，同时解决问题教学在 内 几”用乘法，“平均分”用除法。一些常见的数量关系，如：速 容、目标、要求、体系、教法等方面尚缺乏较清晰、具体的解 度、时间和路程；单价、数量和总价；工作效率、工作时间和 读，教师缺乏教学经验，这就使得部分数学教师说不清解决 工作总量之间的数量关系；一些典型应用题的数量关系；分 问题的教学内容、体系和具体要求，当然也就难设计解决问 数、百分数应用题以及比和t：LN应用题的数量关