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焦虑情绪与大学英语听力教学的关系和影响 　　【摘要】 　　本文在阐述焦虑情绪与语言焦虑、英语听力教学的本质与过程的基础上，以实证分析的形式研究了焦虑情绪与大学英语听力教学的关系和影响，认为焦虑情绪是影响中国非英语专业学生英语听力能力的最大的障碍。语言焦虑和英语听力之间存在着一定的相关性。? 　　【关键词】 　　焦虑；语言焦虑；英语听力教学；关系；影响 　　? 　　? 　　学习语言的过程是一个非常复杂的过程，包括听、说、读、写过程。一个较好的语言学习者要具备较好的听、说、读、写能力，所以学习这四项技能是学习一种语言的基本技能。在这四种技能之种，听力占据着非常重要的作用。人们在学习母语的过程之中，在开始学习书面语言的时候，主要是语言的语音输入，也就是听力的输入。 此外，在人们理解语言信息的时候，听力是非常重要的方式。中国现在的非英语专业学生在学习英语过程之中，出现了颠倒的结果；学生普遍重视读，写过程，学生在表达能用书面语清楚的表达自己的思想，理解书面文章，然而忽视听，说的能力提高，导致哑巴英语的出现。学生的英语听力普遍较差，除过态度的因素，还有就是与另一个因素有关――语言焦虑，那么中国的非英语专业学生英语课堂存在焦虑情绪吗？语言焦虑和英语听力成绩的有没有相关性呢？这两者之间的关系又怎样？是一种负相关还是正相关，也就是说在听力课堂上，学生越焦虑听力成绩越低还是越高？? 　　一、焦虑情绪与语言焦虑? 　　要理解上述两个问题首先要理解什么是语言焦虑？朱智闲（1989）认为焦虑是一种负面情绪，是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感而形成的紧张不安，带有恐惧的情绪状态。同时焦虑又被分为几种不同的类型Sieberger将焦虑分为气质型焦虑（trait anxiety） 和状态型焦虑（state anxiety）。状态型焦虑指人在某一瞬间感受到的恐惧；例如，在考试前遇到的某种紧急状态一瞬间的恐惧。气质型的焦虑则指认得的一种个性特质， 即在任何情况下都易于产生焦虑的倾向。根据其他方法，Apert和Habler（1960）按其对语言学习者的影响将焦虑分为促进性焦虑（faciliating anxiety） 和退缩性焦虑（delitating anxiety），前者激发语言学者的努力挑战新的学习任务，促使他们努力克服焦虑感，后者导致学习者逃避学习任务以回避焦虑的根源。 因为本项研究是要研究与语言学习有关的焦虑，所以很有必要解释什么是语言焦虑。在此部分，作者引用了不同学者对语言焦虑的解释。 MacIntre Garnder对外语学习焦虑进行定义，Horwitz（1986）指出外语学习焦虑是语言学习所特有的现象，并将外语焦虑定义为与课堂语言学习有关，产生于语言学习过程中，独特而复杂的自我认识，信念，情感以及行为有关。Horwitz除此之外还指出了外语学习焦虑的三个元素： 沟通焦虑（communication anxiety）， 测试焦虑（test anxiety）， 负面评价恐惧（negative evaluation）. 语言焦虑的产生具有一定的原因，所以作者分析了不同学者对语言焦虑产生的原因的解释。Oxford（1993）认为语言焦虑是影响第二语言学习者情感因素中的重要因素，并指出造成语言焦虑的原因有语言考试成绩，书评测试成绩，口头和书面表达任务，语言学习中的自信心，自尊心等。Watson Friend（1986）把习得者产生语言焦虑的原因解释为“对他人的评价具有的畏惧感，对负评价以及担心他人会对自己做出负评价的心理畏惧。”? 　　二、英语听力教学的本质与过程? 　　本文研究的主题是语言焦虑对大学非英语专业学生听力的影响，对听力理解的认识也是很有必要的，作者从两个角度解释了学者对英语听力的解释，一是听力理解的本质，二是听力理解的过程。? 　　听力理解的本质：听力理解是一种非常难以解释的过程。听力理解的本质就是学习者利用语言的，非语言的知识以理解意思为目标的积极活动。然而关于理解的本质，存在着一些争议。Lynch 和Anderson（1988）认为存在着两种观点。一种是传统的观点，另一种非传统的观点。传统的观点认为听者被认为是一台录音机，把输入的信息储存起来。Lynch和Anderson认为这种观点是不恰当的和充分的。相反，一个听者应该被认为是一个积极地模型的塑造者。听者将新的信息和以前的知识结合起来然后理解所听到的信息。非传统的观点强调积极地理解和将输入的信息与以前的知识和经历综合起来。OMalley 和Chamont（1989）也得出了相同的结论：“听力理解过程是一种积极地有意识的过程，在这种过程中，听者利用来自于上下文的和现存知识的线索，同时依赖多种完成任务的策略构建意义。? 　　由此