浅谈如何培养山区小学生的作文能力.docVIP

如何提高农村小学生写作水平 摘 要：　长期以来，“无话可说，无事可写，一到写作文学生头就大”，是我们农村小学生写作文存在的最大问题。本文从阅读教学、社会现实生活等方面进行探讨，如何提高农村小学生的写作水平？ 关键词：无话可写 语言积累 学生遇到习作题目，愁眉紧锁，头脑发热，半天憋不出一句话，或是胡编捏造，乱说乱写。这是我们偏山区农村小学习作教学中常见的现象。出现这种现象原因，是由于偏远山区农村的小学教师，男教师多，女教师少，而且大多男教师都是年龄大、半路出家，没经过专业学习训练，这样的老师教低年级，影响学生语言的发展；另一个原因是由于偏远山区农村的小学生视野窄、见识少、阅读面狭窄、积累不足。在习作时感到无话可说，无事可写，无情可抒。这里的“无话”、“无事”、“无情”即是缺乏习作素材。怎样指导偏远山区农村小学生做好素材的准备，进而写出记叙清楚、中心明确、语句通顺、表达真情实感的好作文呢？总结近几年来习作教学实践的经验，我认为可以从以下几个方面提高偏远山区学生的写作水平。一、从阅读教学中积累素材。 “读书破万卷，下笔如有神”。多读书，对提高写作水平有很大的帮助。然而，要让农村偏远山区的学生“博览群书”是不现实的，因而，教师要利用现有的教材，让学生从中吸取更多的营养。平时，许多老师有这样一种观念，那就是阅读课就是分析讲解，弄懂课文意思，所以阅读教学中一直身陷在比较繁琐的内容分析和细嚼慢咽上，因而导致学生学了很多优美的文章，读懂了很多深刻的道理，知道了很多问题的答案，当然不会写作文。其实，教材就是学生精神营养的来源，是语言学习的范本，因而用好教材是我们每个教师的职责。阅读教学中应该如何利用文本挖掘写作素材呢？ 首先，从文章中的优美语句入手积累和训练。在阅读教学中，引领学生对课文中的重点词、句进行精心品味、感悟，这种品味感悟就是要让学生把句子读通读透。然后指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，不断丰富、积累词汇量及掌握各种修辞方法。如:我在上《草原》一课时，课堂教学中就让学生把自己认为好的词语收集在本子上，达到熟记能用；在上《广玉兰》一课时就当堂让学生背诵仿写第三自然段写山茶花的千姿百态，像戴在山顶的红色绒帽，像一个数世同堂的大家族。这些积累训练让学生通过熟读、抄写等手段当堂就完成了对课文好词佳句的积累，为写作提供了最基本的语言材料。其次，抓住文章中的典型的段落进行分析和训练。语文课文中有许多优美的段落，这些段落往往是学生学习写作的范本。在学习这些段时，教师带领学生分析这些典型段落的结构，写作方法，写作的顺序，领悟作者融入的感情，并认识到怎样把这种情感表达清楚的，可以很好地培养学生的写作水平。如我在上《草原》中第第一自然段是静态描写。作者运用了以动衬静，动中寓静的方法，学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我指导学生仿写了蝴蝶还有一群的小兔，我发现学生有模有样的运用了不少动词，如：花丛中有几只带着紫色斑点的大蝴蝶，一会儿翩翩飘在空中，一会儿又竖起双翅落在花上，简直分不清是蝴蝶变成了花朵缀在枝头，还是花朵生出翅膀飞了起来。这样有针对性很强的训练，对培养学生细心观察，提高写作能力无疑是有帮助的。再次，从学文感悟入手进行习作训练。学生读懂全文后，可以随机提问：学了这篇课文，你读懂了什么？从中你想到了些什么人或事？学生在老师的帮助下，首先抓住了文章情感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呵成。比如上《青海高原一株柳》一课时，我让学生写下了读后的感受。有一个学生写道：青海高原上的这株柳，经过高原风雪、雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个独特的风景。还有一个学生这样写着：假如是其它树种，能在青海高原上生存下来吗？。这样让学生练习，我发现学生有说不完的话，有表达不完的情感。可见，随课文写读后感受不仅更好的让学生起到练笔的作用，还可以帮助老师从中了解到学生的思想。 第四，从故事的结尾入手让学生续写课文。有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸，使文章的主题得以升华。如学生在读《爱之链》一课时，可以根据《爱之链》一课的结局，让学生续写：“乔依醒来·······”为开头，展开想象写一段话。这样做学生非常有积极性，学生互相补充，老师不断修改，通过集体的努力，同学们的“杰作”创造出来了，从中我也深深地体会到了“创新思维的”魅力！ 二、从身边的大自然中寻找习作素材 《课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。偏远山区农村小学生虽然在信息的储存上要小于城市孩子