高中生物《83-能量流动与物质循环》教案-浙科版必修3.docVIP

北京市房山区实验中学高中生物《83 能量流动与物质循环》教案 浙科版必修3 教学基本信息 课题 学科 生物 学段： 第二学期第一学段 年级 高二 相关 领域 生态学 教材 书名：生物学 出版社：浙江科学技术出版社 出版日期： 年 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 讲课者 指导思想与理论依据 普通高中新课程标准明确指出高中生物课程的教育教学要面向全体学生，高中生应该形成共同基础、持续的学习动机和初步的自叙学习能力以及语言综合运用能力；教师要鼓励学生通过体验、时间、讨论、合作和探究等方式发展综合能力；新课标还要求教师关注学生的情感尤其是性格内向或学习有困难的学生。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣辱感和成就感，发展合作精神，同时教师要运用现代技术，拓展学习和运用生物知识的渠道。 依据新课标的要求，本设计主要主要运用自主、合作的学习方式。首先从学生已有的知识、经验出发将学生的思路引入课堂；随之利用必要的视频资料充实学生的视野，将学生看不到的化学物质和反映直观化，使学生在丰富的视觉感受中知识有所提高，思想得到升华。以差异性教学理论为指导，设计了适合不同层次的学习任务供学生选择。 教学背景分析 教学内容： 本节教材的内容主要涉及能量流动问题。在介绍了讲解了能量的流动及物质循环后，教材安排了“生态瓶制作”活动，使学生对生态系统及生态系统中的能量流动感问题有一定的感性认识，并提出相应的问题。在此基础上，教材重点阐述了能量流动过程和意义。最后通过“生态瓶制作”让学生通过设计或者是自己动手制作生态瓶，让学生对生态系统的组成成分有个整体认识，加深其对整个生态系统的能量流动和物质循环的理解。 能量流动的相关知识对生态系统而言，是一个非常重要的知识，是会考、和高考的一个重要考点，也是后面学习物质循环和稳态的基础。同时这部分知识与学生的生活实际紧密相连动手能力，使学生树立宏观与微观相统一、结构与功能相适应的观念起重要作用。 学生情况： 学生已具有能量流动有关的知识，为学习这部分内容已奠定了一定的理论基础。虽然本节内容比较抽象，学生难以理解，但高中学生的抽象思维能力和综合思维能力较强，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展。因此需要教师在教学中应用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，将微观的内容具体化、形象化，从而提高学习效果。 教学方式：主要采用小组合作的教学方式，辅之以讲授式、信息技术与学科整合的教学方式 。 教学手段：我在教学中利用多媒体辅助教学，采用观察图片、小组合作、以及分析归纳、资料收集等多种教学手段，使学生在浓厚的兴趣中探求新知识、进而激发学生继续学习、学以致用的强烈欲望。 技术准备：准备能量流动相关的PPT、FLASH等 教学目标 内容框架 知识目标：1、能够用自己的话说出什么是能量流动 2、能够简述能量流动的过程 3、能够计算生态系统中的能量流动问题 4、能够用自己的话说出能量流动的实践意义 5、能够简述碳循环的过程 能力目标： 通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。 情愿、态度价值观目标： 通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，培养学生根据客观规律来调整生态系统中的能量流动关系，以满足人类需求的意识。 教学重点、难点 教学重点：能量流动的特点 通过教材的地位作用的分析可知生态系统知识的重要性。而能量流动与物质循环是学生正确理解生态系统相关知识的桥梁和保证，因此学生掌握能量流动过程及意义的概念是学好生态系统的关键之一。生态系统中能量的来源与去路是重中之重，因为能量的来源与去路是能量循环中的重中之重，体现了能量流动在生态系统中的意义。 教学难点：能量流动的特点 能量流动问题看不到、摸不着，有些地方还和学生的认知有些相悖，所以对学生而言理解起来有一定的难度。 教学流程示意 可选项 教学过程 表格描述 教学 阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 创设情景新课导 入 [提出问题]假设你想小说中的鲁宾逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能够饮用的水以外，几乎没有任何食物，你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。 [讨论] 你人为一下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援 1、先吃鸡，再吃玉米 2、先吃玉米，同时利用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 思考、讨论 激发学生的探索兴趣，同时快速引入课题。 多媒体 新课学习 能量流动的过程 [过渡] 你为什么要吃食物？到底是哪种方法能够获得更多的能量呢？本节课我们就要研究这个问题 [提问] 我们都知道