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296 2012年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 大学物理教学中人文素养的培养 蒋秀丽李鹏飞陈中华 (上海电力学院数理学院，上海200090) 摘要 阐述了人文素养的内涵与核心。分析了当前大学生人文素养的现状．指出了教 师在教学中对学生进行人文教育的必要性，结合自身的教学实践，分析了在大 学物理教学中渗透人文教育几种途径． 关键词人文素养；人文教育；人文迁移；物理美 在市场经济和对外开放浪潮冲击下，在网络不良信息的熏染下，在巨大的就业压力下，当前 大学生对金钱和物质过分追求，人人都很“现实”，认为分数、能力证书和获奖证书可以使自己增值， 为自己赢得幸福的将来，而对人内在品质的追求却在弱化【11．部分大学生价值观念庸俗化，甚至缺 乏基本的是非观念．主要表现为：(1)迷茫困惑，没有追求，没有远大理想，没有坚定信念，缺 乏顽强的意志．(2)以自我为中心，在处理个人与他人、个人与集体的关系时，表现出较低的精 神境界和情操．(3)承受挫折能力不够，遇到挫折容易悲观失望，消极颓废，容易问责于他人、 社会．(4)不认真对待学业，考试作弊，论文作弊，学术浮躁． 重视大学生人文教育，是高校教育的重要使命和责任，也是时代的必然要求．人文教育的目标 是：使学生正确认识人的价值、人的生存意义，能够珍视自己生命，关爱他人，实现人与人、人 与自然之间的和谐共处．进入2l世纪，我国高等教育在加强大学生的人文教育方面已经进行了很 多积极的尝试．如作为第二课堂开设多种多样的文化素质教育选修课，增加学生必须选修的文化 素质教育课程学分；加强学生政治思想教育与校园文化活动．但这些教育活动中学生自主性并不 高，成效并不明显。如校园活动项目化、形式化，甚至成为项目负责人的政绩工程，没有了“以 人为本的前提，人文素质教育便会成为空中楼阁． 大学生人文素养的培养不能仅依赖于文化素质课堂，应把人文素质教育渗透到教学的各个环 节，渗透到所有课程中去【l】，科学类课程的老师同样有义务提高学生的人文素养，人文素质的高低， 并不取决于人文知识的多少，所以科学类课程教师并不能因为人文知识的匮乏而放弃对学生人文 素质的培养．师者，传道、授业、解惑也，教师的第一要务是传道，也就是教“做人丹的教育．人 文素养并不仅来源于人文知识，更重要的是来源于生活实践．教师应该在教与学的实践过程中提 升学生人文素养．本文将结合作者的教学实践，结合物理学的特点，谈谈在大学物理教学中如何 渗透人文教育． 1注重教师的身教作用 搿德高为师，身正为范一，教师的人文素质与人格魅力对塑造学生的人文素质起着潜移默化的 作用． 人文的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人，尊重人．这就是我们常常说的人类关怀、生 命关怀．人是衡量一切的尺度，人世间的各种权利，只有人权是天赋的，生来具有的，不可剥夺 也不可代替的． 2012年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 297 中国几千年的传统思想标志之一是“顺从”．儿子顺从父亲，臣子顺从君主，学生顺从老师， 教师首先应该摆脱这种观念的束缚，教师在教学中要给予学生足够的尊重，教师与学生是平等 的．教师应该把自己当做知识和思想的助产士，而不是强调自己是知识源泉，允许并鼓励学生的 质疑．不用自身权威强迫学生学习，学习的动力应该来源于学生自己． 教师应该爱护学生，给予学生足够的人文关怀．学生离开家庭的呵护来到竞争激烈的大学校 园，会不适应新的人际关系，感受到冷漠来袭．老师不能一直扮演鞭策者，应该主动在生活学习 上给学生温暖与关爱，在学生生病时送上一句问候，在学生成绩落后时给予鼓励和帮助．学生会 在关爱中学会爱他人的能力，而在冷漠中学会冷漠． 2把物理知识进行人文迁移 将物理学的现象与规律与人文现象做比较，使学生更深刻地理解并接受“做人”的道理，这 比简单的说教更有说服力[21． 物理学中到处存在这样的例子，如我们在讲参考系时，选择不同的参考系，物体的运动状态 是不同的，我们在地球上看到太阳是东升西落，地球不动太阳动，而我们跳出地球，在太空中观 察，地球是绕太阳转的．看问题的角度不同，所看到现象就不同，在人与人发生矛盾时，应该学 会从对方的角度或局外人的角