培养低年级学生独立识字能力初探.pdfVIP

培养低年级学生独立识字能力初探 直接、迅速地从大脑皮层“提取”要用的词。在学完生字进行书写时，也以写词 为主。如在学习了“清”以后，从所组的十几个词语中选六个最常用的，让学生 把这六个词每词写一遍，这样生字“清”就写了6遍，不仅达到了巩固所学生字 的目的，而且使“清”与其他6个字建立了稳固的联系，丰富了学生的词汇，发 展了学生的语言，有效地减少了别字的发生，取得了事半功倍的效果。 (三)运甩工具助识字 低年级学生具有很强的上进心、好奇心、好胜心，根据这些特点，在一年级 上学期期中以后就教给学生部首查字法，下学期期初就教给学生音序查字法和数 笔画查字法。同时，给学生介绍《新华字典》、《汉语成语小词典》、《小学生绘图 注音字典》等常用工具书。学生运用这些工具书独立识字、识词、阅读课外读 物，有了困难，可以随时请教“不会说话的老师”。学生都以独立查工具书、独 立识字、独立阅读为荣，兴趣浓厚，效果明显。 (四)提蓖阿读晴识字 一年级上学期学生学习了汉语拼音，认识了600多个汉字(教材规定的识字 量是400个，实际上80％以上都超过了600个)，为提前阅读打下了良好的基础。 自拼音教学结束以后就指导学生购买一些注音读物，如《少儿彩图十万个为什 么》、《成语故事》、《安徒生童话》等，并开展多种读书活动，调动学生阅读的积 极性。学生在借助拼音的阅读实践中“目视双行”，与汉字多次“见面”，从而增 识了大量汉字。这样，在阅读中利用学生的不随意注意，在没有任何负担的情况 下，轻松愉快地认识汉字；同时，由于阅读中增识的汉字没有脱离具体的语言环 境，因而对字义的理解都比较准确，基本上都能正确运用。不仅发展了儿童的语 言和思维，而且为今后进一步进行自主、开放的课外阅读奠定了良好的基础。 (五)提蓠写作助识字 写话练习是对汉字进行运用和巩固的有效方法之一。从一年级上学期第12 周开始，指导学生写“一句话日记”，逐渐发展到写比较完整的日记。另外，选 取生动、活泼、有趣、惹学生喜爱的图画进行看图写话练习。由于写作所运用的 基本单位以词语为主，这就为学生提供了运用“储备词语”的机会，在写话的过 程中不仅巩固了以前学过的汉字和词语，而且借助字典自己解决想要运用的新字 新词，因此很多学生不仅进一步增识了许多汉字，而且丰富了自己的“词语储 备”，为今后写作教学的进一步深入做好了初步的语言积累。 (六)生活环境功识字 孩子生活的环境，到处都有汉字，如大街上各种各样的店铺名称、各机关 261 单位门口的牌匾、随处可见的宣传广告、各种商品包装上的名字等等，随时随 地都有汉字映人孩子的眼帘，引导孩子注意这些生活环境中的常见汉字。既巩 固了课内学过的汉字，又对新字产生兴趣，同时，汉字出现的特定环境也有助 于增强记忆。引导孩子搜集各种包装袋(盒、瓶)，如“康师傅方便面”、“娃 哈哈果奶”等等，孩子很容易就记住这些汉字。这样在生活中识字，不仅拓宽 了识字的途径，更让孩子懂得汉字的应用艺术，对孩子进行了汉字艺术启蒙 教育。 二、识字效果 这些方法不是孤立的，而是相互联系、相互促进的，多种方法的综合运用， 能够取得很好的识字效果。 (一)识字兴趣淡。效率赢 由于识字任务不是完全集中到语文课上，而是分散到学生的学习、生活的方 方面面，识字的时间也相应进行了不随意分割，避免了对某些汉字的长时间的 机械重复。学生随时随地都在和汉字打交道，将学生的不随意注意与丰富多彩 的汉字环境联系起来，使映入孩子眼帘的汉字都能或深或浅地在头脑中留下印 象，久而久之，孩子主动识字的意识越来越强，对于汉字的注意逐渐由无意注 意向有意注意转化，识字兴趣越来越浓厚。同时，组织各种展示活动，如“识 字擂台赛”、“识字展示台”、“每周(月)识字大王”评选等，孩子们体验到了 识字的乐趣和成功的喜悦，争先恐后地显示自己的识字本领，使识字效率不断 提高。 (二)识字能力曩．负担轻 识字兴趣越浓，识字积极性越高，记忆汉字的能力就越来越强。例如：在学 习“清”时，学生组了“清爽、清澈、清凉”等十几个词语，老师把这些词语都 写到黑板上，没有学过的标上拼音，既识字又识词，像“爽、澈、凉”等不属于 当堂认识的汉字，也有很多孩子能够认识。由于学生具备了较强的