美国教师评价指标在中国的可行性研究.pdfVIP

6 构成了教师评价的指标体系。 王斌华认为，教师评价指标体系是教师评价标准的载体和具体体 现，它是一系列相关的、系统的、个体的评价指标的总和。同时，他又具体地从广义和狭义角度 7 对教师评价指标体系做了进一步的界定 ：广义的教师评价指标体系不仅包括评价指标和因素的 总和，而且还包括相应的权系数的集合体和有关的量化的方法。狭义的教师评价指标体系是指一 系列系统化、具有紧密联系的指标，能综合反映教师评价主要特征的因素的集合体或整体，它反 映的是教师的工作目标。教师评价的指标体系通常包括三级评价指标，即一级评价指标、二级评 价指标和三级评价指标。它们之间是逐级分解和细化、从抽象到具体的关系。胡中锋认为，中小 学教师评价指标体系应由三个维度的评价指标构成，即：素质评价指标（反映教师基本素质和能 力的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师工作成效的 指标）。其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关 8 键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。 近年来，各国政府都出台了不少的政策、采用不同的举措、通过不同的渠道以确保教育质量 9 的提升。全美专业教学委员会更明文指出（2001 ）：美国需要世界一流的学校，如果没有世界 一流的教师队伍，建设世界一流的学校是不可能的。为了打造世界一流的教师队伍和世界一流的 学校, 2001 年由布什总统亲自颁布了《不让一个孩子掉队》的法案。该法案明文规定：到 2005 年每个班级都应当拥有“高质量的教师”。只有高质量的教师才能确保所有的学生都成功，没有 一支教学水平高、业务能力强和具有远大抱负的专业教师队伍，任何改革都不会持久。 此法案出台之后，在美国极大地催生了对教师效能和教师评价的再度关注，各州纷纷制订或 发展教师绩效评价标准，提高教师职业资格证书的要求，将高质量教师所需的知识和技能标准详 细列出，并制定相应的评价政策以及评价框架，让教师在专业发展的每个阶段都知道应当做什么， 怎样去做。美国是全球教师评价和认证指标体系发展较完善的国家，在美国影响力最大的教师评 价指标体系是由“全美专业教学标准委员会”（National Board for Professional Teaching Standards 以下简称 NBPTS ）制订的教师评价指标体系。NBPTS成立于1987年，是一个独立的、非赢利的、 非政府机构的组织，联邦政府为其提供项目资助。成立这一组织的目的是建立一个评估、认证在 职教师的系统。并让在职教师了解作为一名教师的“应知”和“所能”，对于什么是优质教学以 及哪些是教师应具有的基本素质阐述得明确透彻, 并在此基础上建立严格的教师认证标准和系 统的教师评价指标体系，进而提升教师效能和教育质量，促进教育改革。2001年NBPTS按不同的 学科划分出艺术、通识、数学等25个学科领域，对每个领域中不同的发展阶段都制定了详细的标 准。推出了第一套教师评价和认证的系列标准，先后得到了《全美公立学校校长理事会》，《美 国各州议会联合会》，《全美教育董事会协会》，《全美学校董事会协会》和美国49个州、五百 多个学区和众多地方教育局的立法认可。自NBPTS成立至今，时间见证它发展和完善了美国教师 评价标准和认证体系，并且对全美的学校和学生学业成就产生了持续的影响。变革中的社会如同 永远沸腾着的“白水”，社会经济变革的挑战、科研、教育、技术、课堂教学的最新发展召唤新 的教师评价指标体系。全美专业教学标准委员会与时俱进地更新这些标准，使其永不落伍。经过 几年的修订，推出了2008年版教师评价一级指标和二级评价指标。在新版的教师评价指标体系中， 保留了2001年版的五个一级指标，但对它们下含的二级指标做了较大的改动。以下是由全美专业 教学委员会制订和推出的五个教师评价一级指标和21个二级指标（2008年版）。 表 1： 美国教师评价标准（由全美专业教学标准委员会制定，2008 版本，本文作者翻译） The National Board for Professional Teaching Standards （NBPTS ），2008 一级