科学主义研究范式的教学思想应用——《冶金传输原理》教学思想和方法的探索.pdfVIP

科学主义研究范式的教学思想应用 冶金传输原理》教学思想和方法的探索 靳长清 许岗 李建平 (西安工业大学) 摘要：为了更好地加强学生的科学素养培养，提高学生生活 一理 学效果 ，忽视科学方法的学习，往往导致学生科学思维的 论 一实践一理论的学习技能，本文基于 《冶金传输原理》(简称 《冶》 训练不足，形成依葫芦画瓢 的错误学习习惯和方法。因此， 的学科特点，结合传统教学方法和学生反馈意见，提出了以《冶》课发 以什么角度，采用什么方法讲述该课是教师面临的重要课 展史和科学主义研究范式为主要载体的教学思路。建立 了以学生科 题。 学素养 的培养为 目标 ，以理论联系实际为基本教学方法 ，以解决实际 美国威斯康辛大学的 R．B．Bird(伯德 )教授 曾说 ：“当 问题为教学 目的教学思想。这种教学理念的改变为卓越工程师的科 代的工科教育越来越倾 向于着重基本物理原理 的理解 ，而 学素养培养提供 了新的思路和方法。 关键词 ：冶金传输原理 科学素养 教学方法 科学主义研究 不是盲 目地套用结论。”在未来的工程实践中，如何把所学 范式 知识和技 能用于工程实践 ，指导工程实践 ；如何把实际工 0 引言 程 问题抽象为科学问题 ，通过科学方法来解决工程问题 ， 传输原理在世界范围内属于一个新兴 的学科 ，1960 这是工科教育要解决的问题。西安工业大学众多学科 目前 年 以来各先进工业化国家才相继将传输原理列入工科大 均建立了以培养 “卓越工程师”为主要 目标的教改班 ，从学 学生的必修课程 ，我国直到 1980年以来才陆续在相关的 生的理论知识学习和工程实践能力方面都提 出了更深更 大学中将该课程列为必修课。传输原理在金属材料成型中 广的要求，这也就明确 了以科学素养和实践能力为主要培 的应用，使成型过程中一些物理过程得到深入而准确 的解 养 目标 的教育教学方式。 析。学习传输原理 ，可以使学生深入 了解复杂的液态金属 对于未来 的卓越工程师，不仅需要很强的实践能力 ， 成型过程中各 因素影响的机理 ，从而改进操作和工艺，提 而且必须具备相当的科学素养。因此 ，教育教学的特色和 高控制和设计水平。同时为我们提供物理模型和数学模 针对性必须紧紧围绕科学素养和工程实践能力培养。在课 型，应用计算机求解许多课题。 堂教学中，应该突出加强科学素养的培养，积累丰富的科 在 《冶》课程的教学中，笔者发现课程的教与学中出现 学知识、掌握科学 的思想和方法，灵活运用科学的思维方 了较多的问题。由于课程本身的特点，《冶》课基础理论知 式和培养科学精神 ，为未来工程实践创新能力的培养打下 识抽象，数理应用多，加之计算工具学习的难度等 ，使得学 良好的基础 。 生难学，老师难教。尽管大多版本的《冶》课(教材)所涉及 2教学思想 的数理知识并未超出大学数学和物理的教学范围，但工科 2．1以《冶》发展史为载体培养学生的科学素养 专业体系总体对数理知识要求相对较少 ，且授课对象多为 《冶》包含传热学、动量传输(流体力学 )、传质学三大 大学三年级学生 ，因而学生在进入专业课程学习时反而不 部分(简称 “三传”)。本学科 的发展和完善 ，凝聚了古今中 太适应纯数理逻辑学习，从而造成了一定 的难度。其主要 外众多科学家、数学家、物理学家的艰苦努力。它的许多成 特征表现为学生数理基础差，数学建模的能力不足，数理 果不仅体现了科学家不畏艰险、一丝不苟求的科学精神， 结果 的实践应用意识不强。笔者通过一年 的教学经验总 而且也展示了近代工科各领域相互学习、互相贯通 ，从而 结，对传统的 《冶》课的教学思路、方法和 目的提出了自己 交叉发展 的历史。历史给予我们不断进取的养料 ，从每一 的一些看法 ，特别是在加强学生科学素养的培养方面提出 位成功 的科学家毕生的奋 斗历程上学生可以得 到面对 问 了自身