文化产业管理专业本科课程的探究式教学探索.docVIP

文化产业管理专业本科课程的探究式教学探索 　　摘要：面对文化产业管理专业宽泛、庞杂的课程内容，教师普遍产生了“教什么、怎样教”的困惑。为解决这一困惑，内蒙古大学艺术学院文化产业管理专业课程建设团队在理念、理论和实践层面实施了探究式教学。针对在调查中发现的问题，借助新媒体的支持，该团队对探究式教学进行了以下改革：重点实施开放性的探究式教学；在泛在学习环境下延展探究式教学；提升信息检索教学水平；围绕教师科研项目开展探究式教学；构建网络探究共同体；优化学生成果与考核。这些探索都为相关专业提供了启示和借鉴。 　　关键词：探究式教学；文化产业管理；新媒体；改革 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）04-0040-04 　　 　　一、文化产业管理专业本科课程及其探究式教学的意义 　　2004年，经教育部批准，山东大学、中国传媒大学、中国海洋大学和云南大学成为我国第一批增设文化产业管理本科专业的高校。2012年，在教育部发布的《普通高等学校本科专业目录》中，文化产业管理由增设专业变为正式专业。至今，全国70多所高校开设了该专业。张秋月（2011）通过对该专业培养方案的统计和教师的问卷调查，确定其核心课程为文化学导论、文化资源概论、艺术基础、文化产业管理学、文化营销学、文化市场调查方法、文化政策与法规、文化项目策划实务、文化产业人力资源管理、文化经济学、文化企业融资与资本运作等，并就其课程体系失范、教学未能深入、较少结合学生的兴趣爱好等问题提出了相应建议[1]，但并未涉及到探究式教学。 　　探究式教学（Inquiry-oriented Teaching）是教师在理解探究精神的基础上，创设开放、自由、有利于学生建构知识的教学情境，进而促使学生自主获取知识并发展探究能力的教学方法。该方法既有面向所有课程的普遍意义，也有针对特定课程的特殊意义。Kolb（1984）将探究式教学的普遍意义归纳为三个方面：一是激发学生的学习兴趣与动机；二是以相关事实、资料、理论的呈现以及新方法、新材料的应用，鼓励学生深入探索和反思；三是让学生掌握更多的探究方式和方法[2]。Lee（2004）通过实证研究，发现探究式教学显著提高了各学科学生的独立学习能力、批判性思维、学习责任心和智力水平[3]。丁邦平（2010）从科学探究的角度，分析了探究式教学如何培养学生的科学态度、科学精神、探究能力、创新能力和科学素质[4]。陆长平、姜锐等（2011）以评价指标的建构强调了探究式教学的普遍意义：训练学生的发展性学习能力，帮助学生树立参与意识和创新意识，培养学生发现新问题、获取新知识、掌握新信息的能力，增强学生的团队精神及协助能力，有效开发学生的潜力等[5]。综上所述，探究式教学的普遍意义可概括为：激发学习兴趣和动机、培养探究意识和思维、提升学习能力和效果。 　　文化产业管理专业本科课程的探究式教学，既具有上述普遍意义，还具有其特殊意义。根据国家统计局2012年发布的《文化及相关产业分类》，文化产业管理专业课程涵盖了新闻出版发行服务、广播电视电影服务、文化艺术服务、文化信息传输服务、文化创意和设计服务、文化休闲娱乐服务、工艺美术品的生产、文化产品生产的辅助生产、文化用品的生产和文化专用设备的生产[6]。这10个大类又可细分为50个中类、120个小类， 　　其中不乏隔行如隔山状况，但都因满足精神需求的属性而归入了文化产业范畴。面对如此宽泛、庞杂的课程内容，教师普遍产生了“教什么、怎样教”的困惑。目前，解决该困惑的普遍做法是：依托本校的办学资源和特色， 　　对专业内容有所取舍和侧重，或者直接细分出若干专业方向。这些做法对学校而言是扬长避短、突出特色，但若没有进一步的改革，对学生而言就只有“减法”而没有“加法”了。在此情况下，文化产业管理专业本科课程的探究式教学就具有进一步改革的特殊意义：第一，明确“教什么”，即重点培养该专业本科生的核心竞争能力，如经营管理、文化创意和活动策划能力，而不是向其灌输内容庞杂的文化产业知识；第二，明确“怎样教”，即鼓励学生在文化产业领域自由、多向地探究和发展，并力所能及地为学生提供资源、指导、帮助和支持，同时，利用文化产业满足精神需求、贴近日常生活、发展日新月异的特质，激发学生的探究兴趣和动机，增强学生的探究“原动力”。 　　二、文化产业管理专业本科课程探究式教学的三个层面 　　2012年3月，笔者所在的内蒙古大学艺术学院文化产业管理专业课程建设团队开始实施探究式教学，并将其分为理念、理论和实践这三个教学层面（见图1）。 　　图1文化产业管理专业本科课程探究式教学的三个层面 　　 （一）理念层面 　　文化产业管理专业本科课程在理念层面的探究式教学，旨在让学生对课程内容、教学方法有一个整