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数学 ／学科教意 浅谈开放性的小学数学课堂教学 文 ／曹锦春 新课程强调小学数学课堂教学应从培养学生的行为习 容 ，使学生感到数学就在身边。如 ：学习了 “面积计算”后，让 惯和兴趣出发，开放教学，让学生全面地、主动地去探索，让 学生实地测量学校操场的面积 ，到农村丈量田地面积。另一 每个学生成为学习的主人 ，让课堂教学焕发生命的活力。可 方面设计一些开放性的练习题来激发学生的学习兴趣 ，从 是 ，在我们的课堂，经常形成我讲你听，我问你答 ，我说你写 而培养学生思维的广阔性 、灵活性和深刻性，提高学生应用 的传统的教学模式和机械化的教学思想 ，学生的个性发展 知识解决问题的能力。如：原始的问题是：要买一个价值 50 始终处于一种被动的地位，个人的潜能得不到充分的发挥。 元的商品，如果你存了 15元 ，还需要再存多少元才能买下 即使有时看到的快乐教学是 “身动心不动”，自主、合作和探 这个商品?改过后的问题是 ：如果你的一个好朋友只有 15 索的学习方式很少见且往往流于形式。反思我们的数学课 元，想给他的奶奶送一份生 日礼物，利用超市的广告宣传单 堂教学，没有发生根本性的变化，还是保 留了那种 “封闭式” 的价格制定一个购买计划。 的教育模式。那么 ，如何在课堂教学中有效地实施开放策略 三、课堂中开放教学形式，关注学生成长过程 呢? 在传统的课堂教学中，一般来说 ：复习、新授 、练习、巩 一 、 课堂中让学生在合作、发现中体会探究数学的乐趣 固、小结等环节是一堂课所必需的。在教学中，我们总是把 传统的教学方式以接受学习为主，教学的内容大多由 一 堂课是否完整作为一堂课优劣的重要指标加 以考虑。实 教师直接灌输给学生，学生只能被动接受。久而久之，学生 践表明，过分地追求某一堂课的完整，会在一定程度上阻碍 学习的过程变成了单调的记忆过程。我们应打破传统的教 _『学生对某一问题的深入研究和体验，教师为了在预定时 室即是课堂，课堂即是教室的传统观念，给学生一个 自由的 间内完成一个内容，而硬生生地打断学生的学习，从而使学 课堂空间，在这样的课堂空间里 ，师生之间有足够的时间和 习过于零碎 ，起不到促进学生整体学习的效果。我在教学 空间去交流。在此基础上，教师可以鼓励学生进行 “动 口、动 中，有时预设几种算法，可学生说出了更多种，计划 20分钟 手”的训练 ，培养学生的语言表达能力。引导学生通过个人 完成的新课用了一节课，后面的巩固练习就来不及上了。但 思考、同桌讨论 、小组合作 、动手操作等方式来 自己解决问 在这一过程中，我并不因时间因素而限制学生进行探索，我 题。如在教学 “十几减 8”这部分中的 “13减 8”时，没有把 自 深深感受到知识在学生的互动中碰撞出了火花。我想，某一 认为较好的方法直接交给学生，而是拿出大量的时间让学 堂课的不完整 ，或许拖课了，老师有所失，但学生会有所得。 生去经历 “自己探究算法——在交流中比较、体会不同的算 我们要时刻关注学生学习的过程，关注学生的成长。而不是 法——选择 自己喜欢的算法”这样一个过程，并把精力较多 为了完成既定的教学 目标 ，制约学生思维的发展，扼杀他们 地放到学生探究算法上。在教学中，我首先为学生创设了一 的创造性思维。利用课堂教学过程的开放性，让学生展开想 个喜羊羊卖桃子的情景，激发学生的兴趣 ，并引导学生列出 象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发 算式。然后告诉学生 “喜羊羊不会算，你能帮他想出一种好 了学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实 办法吗?”，学生的积极性被调动起来 ，跃跃欲试。