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体验式教学法在中职英语课堂的实践与反思 　　摘 要：该文通过两堂关于悉尼两日游的英语阅读写作教学实例，比较在体验式教学法指导下的导入呈现、阅读指导、拓展写作等三个环节与传统的英语阅读写作课环节的不同之处，突出了体验式教学法指导下的课堂给学生的学习热情、活动表现及知识接受程度所带来的变化，从而提出与中职学生的专业结合的体验式英语课堂教学有助于学生在学习英语知识，熟练专业技能，并提出中职英语的体验式教学应具有操作性、开放性及专业性，这样既能增强学生学习英语的兴趣又能提高教师教学水平和课堂教学的有效性。 　　关键词：体验式教学法 旅游专业英语 操作性 开放性 专业性 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0130-05 　　英语教学方法多种多样，日新月异，每个英语教师都在摸索适合自己也适合学生的教学方法，如果使用适当，就会事半功倍，使学生在课堂有效的时间内创造最大的效益，这也一直是教师们关注的话题。而阅读写作课是中职英语教学的难点，既要完成阅读任务又要兼顾写作这一难关，这样就造成一种现象就是不少教师的写作教学方法机械、简单，不考虑学生的生活经验和写作兴趣，随意找一些题目布置书面表达的作用，学生也就应付了事，长此以往，学生就失去了英语写作的自信和兴趣。 　　怎样才能提高中职学生英语的阅读和写作能力，唤醒学生的写作兴趣呢？本文以体验式的教学方式将阅读和写作教学内容联系在一起，将课文中枯燥的知识与实际应用联系起来，找到与专业课重合的知识点，并巧妙的将二者联系在一起，让文化课为专业课服务落到实处。 　　所谓体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。我们可以看到体验式教学的流程图（图1）就是着重体验感，在实践中检验操作结果，激发学生兴趣为主。 　　该文拟从一堂阅读写作课入手，思考体验式英语教学如何恰当地用于中职英语课堂。 　　1 体验式教学法在中职英语课堂的实践 　　1.1 教材内容和教学构思 　　本课的教学内容为高教版英语基础模块第二册Unit 7 《So much to do before we travel》Reading and Writing部分悉尼两日游。阅读部分讲述了有关在澳大利亚悉尼的旅游介绍，要求学生从中了解文章主旨大意并能获取细节信息。写作部分要求学生根据阅读文章的内容，在图片和单词的提示下仿照本文写出完整的句子，最终写出一个有关一地一日游的旅游计划。笔者在设计本课时参考体验式教学流程设计了自己的一套学习流程，见图2。 　　1.2 教学实践与分析 　　由于本堂课是在体验式教学方法指导下完成的，为了很好地显示本堂课的教学效果，笔者选取了传统型阅读写作课的三个相应的核心片段与本堂课做教学对比。将在处理本课教学设计过程中的产生的困惑、对策及教学效果进行呈现和剖析。（案例一教师A为传统教学方式，案例二笔者采用的是体验式教学方式） 　　（1）片段1导入呈现。 　　[案例一] 　　教师A在课堂上提出以下两个问题，通过这两个问题引出本课的话题―悉尼两日游。 　　①What do you know about Sydney？ 　　②What is Sydney famous for？ 　　[案例二] 　　笔者首先用课件呈现一幅澳大利亚地图，通过几个问题让学生猜这个城市，学生很快就猜到了这个城市。（见图3） 　　（1） It is a big city in Australia， and the state capital of New South Wales. 　　（2） It is located on Australia’s south-eastern coast. 　　（3） It held the 27th Olympic Games in 2000. 　　（4） It has a very famous Opera House. It is …… 　　[对比与分析] 　　两位老师都是采用比较直接的方式导入，既在短时间内自然地引入了本课的话题，又激发了学生的阅读兴趣。但是教师A仅就课本中Activity 8的两个问题对学生提问，问题十分笼统，仅就悉尼提出了概况性的问题。没有涉及到文中实质的内容。而且能回答这个问题的前提是要学生事先查找资料，这对我们住校的学生来说比较难以实现。笔者采用的是图片加问题的猜测法，让学生在猜测的同时也了解了一些有关悉尼这个城市的资料。让学生在课堂一开始就投入到旅游体验中了。 　　1.3 片段2阅读指导 　　[案例一] 　　教师A 在要求学生阅