医学统计学位课程考试项目分析.pdfVIP

中国卫生统计 2011年2月第28卷第 1期 · 教学研究 · 医学统计学位课程考试项 目分析 山西医科大学公共卫生学院(03OO01) 徐 琳 张岩波 郑建 中 考试是学校教育中的一个重要的组成部分。对考 分组，分别计算出高分组和低分组的难度值，最后代入 试试卷进行科学有效的分析评价，不仅可 以检验教学 公式D=P 一P 计算出鉴别度指数。其 中D为鉴别 效果、评估教学质量，还可 以提高命题及组卷水平 ，在 度指数，P 为高分组难度值，P 为低分组难度值。在 教与学各方面都具有十分重要的意义。科学有效的试 选取高分组和低分组的受测者人数方面没有严格的规 卷质量分析评价要运用教育测量与考试有效性研究方 定，出于计算简便的目的，可灵活掌握，但要两组人数 面的专业知识 。项 目分析 (itemanalysis)是基于经典 相等。 测验理论 (classicaltesttheory)的一种常用的试题分析 3．难度与区分度的关系 和评价方法。项 目分析的量的分析就是通过计算项 目 项 目区分度受难度的影响，控制试题难度可以提 的一些统计量作为项 目质量高低的指标，进而挑选和修 高项 目的区分度。当测验过于难，实际能力高的受测 改题 目 。本文将运用经典测验理论，对山西医科大学 者和实际能力低的受测者都未得分，则无区分度可言； 2008级硕士研究生医学统计学位课程考试的502份试 当试题过于容易，实际能力高的受测者和实际能力低 卷进行项 目定量分析，为评价试题质量提供依据。 的受测者都能得分，也无区分度。过难和过易的试题， 都会降低项 目区分度。当难度值为 0．5时，试题的区 项 目分析指标 分度为最好。在命题及组卷时，不同题 目的难度均有 1．难度 不同，所有题 目的难度值可控制在一定范围内。实际 难度(difficulty)即测题的难易程度 。难度的计算 能力水平不同的受测者对不同难度的测题表现出不同 公式：P=N／M，其 中尸为题 目难度 ，JV为该题 目的得 的区分度。 分均值，M为该题 目的满分值。难度实际高低与难度 4．运用项 目分析指标衡量试题质量 值大小刚好相反 ，难度高的题 目其难度值反而小 ，而难 (1)运用难度衡量试题质量 度低的题 目其难度值却大。 在命题及组卷时，要尽力做到题 目的平均难度为 由于选择题有猜题 的可能，对于多选一的选择题 0．50左右，并且做到各个题 目的难度值在0．20—0。80 而言，其难度的计算要用校正公式：CP=(KP一1)／(K 范围内。 一 1)，其中CP为校正难度值，P为用难度公式直接计 表 1 项 目难度优劣的判断标准 算得到的难度值， 为选择项的数 目。运用校正公式 难度 P 测题优劣判定 计算出的难度值 ，可以直接进行比较 ，因为在计算 中已 尸≥0 90 易 经考虑了选择项数 目不同对猜题的影响。 0．75P 0．90 较易 0．55≤尸≤0．75 中等 2．区分度