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● 注重符号语言 提高思维能力 兴山县教育局 李可军 《数学课程标准》指 出：要使学生 言的教学 ．应按照学生的心理发展水 的标志被纳入到学生 的认知结构中。 “经历运用数学符号和图形描述现实 平分层递进地进行。 其次是意义表示法的概念 每个 世界的过程．建立初步的数感和符号 一 、 重视概念 的符号表示 。把握 概念都有一定的意义 ．用最能体现概 感 ，发展抽象思维”。但是 ．在 日常的 “字 “”词”的本质特征 ．培养辨析能力 念本质意义的符号语言表示概念 ．是 数学教学调研 中．我们经常听到一线 用符号表示 概念是数学 的一大 数学概念 的常用表示方法。例如 。一 教师反映 ．学生运用符号语言进行交 特点 表示概念的符号 ．就是数学符 个数的相反数 ．其本质意义是与原数 流和表达的能力越来越差．这种强烈 号语言基本的 “字”和 “词”要学好数 符号相反 。因此 ，用符号语 言 -“口”表 的反差促使我们思考如何加强数学 学符号语言 ．首先应学好这些基本的 示数 a的相反数 ．正好体现 了这一本 符号语言的教学 “字…词‘”教师要使表示概念 的符号 质意义。又如 ．正数 的本质意义是比 数学符号语言是对数学对象 、数 的外形特征在学生大脑 中形成印象 ． 0大 ．用符号语 言 “aO”表示数 口是 学运算 、数学关系、数学推理过程表 同时把符号 的外形特征与概念所表 正数 ．也就起到了突出正数本质属性 述 的一种语言形式 ．它反映了数学思 示的对象联系起来 ．形成一个形意对 的意义和作用 学习这类符号语言． 维 的特征 ．简化 了思维 的过程 ．是数 应的完备系统 因此 ．教师在教学时 必须理解概念的本质意义 ．准确把握 学思维的载体 通过数学符号语言展 应有意突出符号语言的外形特征 ．培 概念的内涵和外延 学生对概念本质 开联想 ．有利于学生形象思维和抽象 养学生的辨析能力 意义 的抽象过程 、对概念外延 的概括 思维的发展 ：熟练运用数学符号语言 首先是采用规定符号表示 的概 过程体验越深 ．对这类符号语言的抽 进行推理 ．还有利于数学创造性思维 念 这些大多是最基本 的概念 ．如数 象概括意义就理解得越透 ．概念也就 的发展 加强数学符号语言类 比和符 0的绝对值，用符号语言 “fnf”表示； 掌握得越牢。例如 ，用符号语言表示 号提示功能教学 ．有利于培养学生将 数 a(a≥0)的平 方根 ．用符号语 言 “± 两个数互为相反数 如果学生对互为 文字语言转换成数学符号语言 的能 、／ ”表示等。学生学习这些符号． 相反数概念的认识只流于形式 ．不能 力 ：引导学生正确理解数学符号 的含 必须先记住它们 的外形 ．理解它们所 抽象出两个互为相反数的和为零这 义并规范符号书写 ．有利于促进学生 表示概念 的意义．再通过一定量的练 一 本质意义 ．不能对所有的互为相反 数学思维的发展 因此 ．对数学符号 习．逐步建立符号的外形与概念意义 数进行本质概括 ，那么 ．他们对 “叶6= 语言的学习是数学教学 的一项重要 间的相互联系．形成符号与概念间的 0”的理解 ．也就只能达 到 “数 a加数 任务 学习数学符号语言是一个 由低 形意对应 随着学生对这种形意对应 b得 0”这个程度 级到高级 、由简单到复杂 、由单一 到 印象 的不断加深 ．概念的意义就逐渐 教师要注意把握相近 字“”“词”的 综合的循序渐进的过程 ．数学符号语 寓于符号之中．符号最终就作为概念 本质特征．防止相互干扰 数学中有一 s}UEEJJIA 数学教苑 些形式或意义相近的概念容易混淆 ． 其次是翻译运算法则 、几何性质 、 学生知道问题的解决方法 ．却不 能把 这是符号语言教学的难点 ．教学中教 公理和定理