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实 践 讲 堂 对话 促进学生个性化阅读 霍军叶 (沙河市 白塔学 区马庄学校，河北 沙河 054100) 《语文课程标准》指 出：“阅读教学是学生 、老师 、文本之 间 6．为什么要用叠纸船来表达思念? 对话的过程 阅读是学生个性化 的行为 ，不应以老师的分析来 以上这些 问题如果没有学生预先认真的整体 阅读 ．而是采 代替学生的阅读实践 。”这深刻地揭示 了阅读教学的本质 。课堂 用常规做法 ．教师提出一个预设好的问题 ．我想学生 的阅读兴 教学如何实施对话 ，直接影 响到阅读教学 的质量。当前的阅读 趣会大减 。教师 只有让学生充分地阅读文本 ．学生才能对文本 教学中个性化阅读严重匮乏 。难 以真正提高学生的语文素养 产生共鸣 。产生疑问。没有预先的阅读铺垫 ，只能是老师一个人 应该如何促进学生个性化的阅读呢? 唱 “独角戏”。引导学生就他们感兴趣 的问题展开讨论 ，学生才 一 、 学生与文本的对话 会有期待解决的心理效应 ．才会有积极参与的意识 。只有所有 f一)延长阅读时间 的学生亲近 了文本 ．读懂了文本 ．教师才能倾听他们个性化的 语文课程学的是文本本身 如果语文阅读教学不亲近文 声音 这从根本上也体现 了面 向全体学生 ．培养学生 自主学习 本 ．重道轻文 ，就会出现远离文本的空谈 。学生只有贴近文本 ， 的意识和习惯 读懂了文本 。真正感受其 中言语 的美丽 ，受到情感的熏陶 ．语文 二 学生与学生的对话 教学才能完成它的 目标与任务 。以往 的语文课堂教学 ，教师往 新课程理念大力提倡合作探究的学习方式 新课程理念实 往把阅读课文 的时间放在课外作为家庭作业 ．课堂教学直接从 施 以来 ．课堂教学发生 的最 明显的变化就是一反过去教师满堂 讲析人手 ．我认为这样有不少的弊端 ．一是加重了学生的课业 灌 ，教室里万马齐喑的现象。读书的声音多起来 了，讨论 的声音 负担．延长了学习时间。二是课外阅读课文 。容易流于形式 。三 多起来 了。学生动起来 了．交流与合作 的机会时时有 ．课堂成 了 是课外 阅读不利于学生 良好 阅读 习惯的培养 。所 以，我认为把 学生交流与研究的平 台 这是一种可喜的变化 ．但纵观这种讨 亲近文本的环节直接纳入课堂更为有效 教师在 阅读教学时尽 论 ．觉得流于形式的较多 主要表现为教师在课堂上有很重 的 量少浪费学生的时间 ．用最优化的设计腾 出大量的时间让学生 功利思想 ．即片面追求课堂教学 的完整性 ．给予学生 的时问不 去读文章 、去思考 、去质疑 、去探究 ，才能有个性化 的理解 。 够充分 ．课堂教学怎样进行合作学习?怎样实施学生之间的对 f二)提高阅读兴趣 话?我认为，一是要精选问题 ，深入挖掘。我在教 《秋天》的时候 ， 新颖的导人 ．巧设疑问 ．往往能激发学生 的阅读兴趣 比 学生 问我 ．“青鳊鱼似 的乌桕叶的影子 ”到底是怎样 的一种景 如，在教学 《走一步，再走一步》时，我做 了这样的导人 ：牛津大 色?我抓住这一精要 问题 ．不失时机地 引导学生展开丰富的想 学 曾举办过一个 “成功秘诀 ”讲座 ．邀请伟人丘吉尔来演讲。丘 象，让他们各抒己见，有学生说 “是丰收之景 ”，有学生说 “是些 吉尔用手势止住大家雷动的掌声 ．说 ：“我成功的秘诀有三个 ： 闲适 。渔网是空的”．也有学生说 “似乎看到一群群鱼在清清的水 第一，是决不放弃 ；第二 ，是决不 、决不放弃；第三 ，是决不 、决 中游 ，分不清哪是鱼 ，哪是树叶”。这样 的对话是一种个性化思 不 、决不放弃 。”是啊 ，人生路漫漫 ，在追寻理想的征途 中，有无 维 ，在竞争 的激烈碰撞 中产生 ．这是一种灵动飞扬的想象 ．让学 数艰难险阻 我们怎