有效教学准备从“三个读懂”做起.pdfVIP

j ●关注课堂教学 ．教学准备篇 ●本 刊 特 别 策 划 策划人语 ：教 学是有 目的、有计划的活动 ，在进行教 学 之前 ．教师需要进行必要的准备 ，在头脑中有计划 ，才能做 到有条不紊 ，找到教学的方向，才能在教学中建立 自信 ，游 嘲 刃有余。因此 ，教 学准备是好的教 学活动的第一步。 L=一二墨蕊 ：： · 有效教学准备从 “三个读懂’’做起 ◇王培 培 要想课堂教学有效，课前必须精心准备，只有课前的 等分除、包含除，不要求学生说程式化的语言，而强调学 精心准备，才能有课堂上的从容不迫，只有课前的精心准 生利用自己的策略实际进行操作，并在操作 中体验除法 备，才有课堂上的妙语点拨；只有课前的精心准备，才会 的含义。三个 分“一分”活动，从开始的随意分到平均分， 有一次次丰硕的收获。有效的教学准备可以从 “三个读 每一个活动虽然分 的物品不同，分的数量不同，所求的问 懂”做起。 题不同(每份有几个或可以分几份 )，但都是将整体分成 若干相等部分的活动。学生在丰富的背景 中，在实际操作 ★一、读懂教材 ★ 的基础上，将体会到这些活动的共同点，在此基础上抽象 读懂教材，最主要是两个字，一个读，一个懂，读是理 出除法的意义和除法算式，这样的安排水到渠成。 解教材的基本手段 ，是懂的前提。读懂教材是教师必备的 读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉。只有 基本功 ，读懂教材是使用教材 、有效教学 的基础 。 怎样 读懂教材 ，才有可能正确地 “用教材教 ”，才有可能进一步 才能读懂教材 下面以新世纪小学数学二年级上册 分“一 创造性地使用教材 ，提高教学效率。 分——平均分”这一课时为例 ，谈谈个人体会。 2．读懂教材的编写意图。读懂教材的编写意图，就是 1．读懂教材的结构。具体读一节课的教材时要读懂 要读懂问题情境，主要的知识技能有哪些?教学思想是什 什么7要读懂教材内容的结构 ，内容与呈现的方式要把 么?为什么用这个资源来呈现?有没有更好的资源来替 握 ，教材中的每一个细节都要关注。如我在准备教学 “平 代?如读 “分一分”的主题情境图时，我们发现教材创设了 均分”一课时，初读教材，看到其中对于除法运算的引入 “猴子分桃子”的问题情境，编者的意图是想通过小数 目 第一课时出现了平均分 ，后面两课时的活动也是进行平 “分～分”的操作活动，体验平均分的意义 ，在这里不下定 均分 ，但是没有涉及到除法算式 ，感觉很奇怪 ，三课时的 义，但可以用 分“得同样多”“分得一样多”来理解。为了让 内容只为讲授一个平均分吗?带着困惑，我再次研读教 学生 “经历平均分的操作过程，初步体会平均分的意义”， 材，整体把握教材的内容结构后发现，本节课是学习除法 课前应布置学生带操作用的学具。可见准确把握编者意 的第一课 ，教材分为三个层次，逐层递进式地让学生感受 图，方能有针对性地预设教学活动。 平均分的含义。第一个层次是随意分一分 ，在此基础上找 ：j．读懂教材 中的习题。 要读懂每道习题 ，了解每一 出平均分的分法，学生对 比两种不同的分法后 ，引出平均 题的作用，准确把握每一道题所对应的内容。如 分“一分” 分的含义；第二个层次是学生动手平均分物体，重点是体 这一课时的习题 1“把 6个木块