科学地引导，有效地学习.pdfVIP

实 践 讲 堂 科学地引导 ，有效地学习 梁惠敏 (石家庄市第十 中学 ，河北 石家庄 050000) 课程 标准有一个 重要 的理念 ：把课堂还 给学生 ．让 学生真 文本原是作者精神 的凝结 ．具有特定的对话语境 阅读时 正成为学 习的主人 捷克大教育家夸美纽斯主张 ，教育就是为 不妨将文化 因素融人课堂教学 ．加之 自己的独特体验 ．缩短对 了寻求一种有效 的方法 ．使教师因此而可 以少教 ，学生因此而 话距离 。以 《与朱元思书》为例 ．作者用优美洗练的文笔描绘从 多学 ．学校因此而少一些喧嚣与劳苦 ．多一些 闲暇 、快乐与坚实 富阳到桐庐一百许里富春江迤俪的风光 ．诗情画意 ．使人读来 的进步 。 如沐春风 。富春江 的水清 ．“千丈见底 …游‘鱼细石 ．直视无碍”． 那么 ．教师该如何 弓I导学生进行有效的课堂学习呢? 而这种景象我们在柳宗元 的 《小石潭记》中也可看到 ：“潭 中鱼 一 、 体验学习 可百许头 ．皆若空游无所依”．且运笔手法也大抵相 同．皆是借 在课堂上要设法引导学生置身于教材学习的情境 ．给学生 描写鱼来写水之清 。富春江 的水急。“急湍甚箭 ，猛浪若奔”．而 比较多的时间。让学生能反复地 、充分地 阅读教材 ，让学生能够 我们也早 已见识过三峡的水 “夏水襄陵．沿溯 阻绝 ”“有时朝发 有独特的感受 、体验和理解 ，从而激发学生思考问题 的动机 ，来 白帝．暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不 以疾也 ”．八百里 唤起他们解 决问题 的欲望 。不断地升华学生的思想感情 ，点燃 洞庭 “衔远 山，吞长江”阴天则 “浊浪排空 ”．致使 “商旅不行 ．樯 学生的智慧火花。学生的感受理解可能是很小 的一点 ．也许很 倾楫摧 ”。富春江 的山奇 ，“两岸高山．皆生寒树 ．负势竟上 ．互相 肤浅 ．与教师 的理解大相径庭 。教师就应站在师生平等对话 的 轩邈 ，争高直指 ，千百成峰”，而三峡的山则 “重峦叠嶂．隐天蔽 立场上 ．抱着尊重学生 的态度 ，珍视学生的独特感受 。有一位语 日，自非亭午夜分不见曦月”。这种文化 因素的渗入 ．提高了学 文老师上 《陈太丘与友期》一课时 ，很注意引导学生感受理解课 生的视界，拓宽了视野 ．丰富了他们的背景知识 ．无疑为学生与 文 ．让学生发表各 自的看法 ，最后大家达成一致 的认识 ：这篇课 文本 的平等对话准备 了条件 文表现 了元方 的聪 明机智 ．同时也告诉我们应遵时守信 但有 2．挖掘生活体验 ．拉近与文本 的距离 位同学站起来发表了 自己的看法 ：他认为元方气量狭 窄 ．礼貌 阅读教学联系着社会生活与现实人生 ．不能局限于课堂 不周 理 由是 ．父亲的朋友已经认 识到错误 ．并且有认错的表现 教师的作用就是要通过提示 、启发 、交流等 ．让学生本不够丰富 “下车引之”．元方就应该宽宏大量 ．原谅对方。而元方却 “入门 的阅历会有所增长 ．沉 睡的体验会得到唤醒 ．旧有 的知识得到 不顾 ”．太不礼貌 了 这位 同学的话音刚落 ．同学们就争论不休 。 更新 。如在教 《散步》一文时 ，可采用 “猜读”的方法 ，设置一些 问 这位老师为这位 同学敢于说… 自己的独特的感受 ．理性的思考 题 ：一家人能够在一起散步 ．说 明这是怎样 的一家人? 当读到 而击掌叫好 ．并顺势利导让 同学们就此 问题展开讨论 ．最后大 “这南方初春的田野……”．提 问初春 的田野是怎样的?请 同学 家达成共识 ．对文章 的理解更深刻 了．对人物 的把握也更准确 们调动 已有 的生活体验．用优美 的语言描绘一下 当一家人为 了 更重要的是 ，尊重学生 的体验 、感受 ，师生平等 的交流 ，激活 走大路还是走小路而发生分歧时 ，设置情境 ：如果是你 ．你会作 了学生大胆质疑 、充分感悟