繁难何时了 偏怪几时休——小学数学教学内容之反思.pdfVIP

学内 1．平移 ：当前小学数学学 习内 务 ，谁还来得及分辨数学教学策略 一 天 ，在家整理旧书的时候 ，无 容有两种 “平移 ”，一是上下 “平移”， 的优与劣 意问发现 自己小时候H 过的小学五 把原本是高年级的学习内容平移到 6．找规律 ：从某种意义上来说 ， 年级 数学课本 。这是～本 20世 纪 低年级 ，把初中的学习内容平移到 规律是客观的真理 。找规律就是对 80年代 中期 的数学教科书，薄薄的 小学 ：二 是左 右 “平 移 ”，把 原本 是 真理的认可和崇 尚。可是，扪心 自 几十张泛黄的书页．里面是～蝗汁 “奥数”中的题 目放到教材 中去 ，r 问，我们这些小学数学教育工作者 ， 算 、应用题 、几何 图形等学习内容 ， 少数学生能做 的变成要求人人都要 在当今 的时代里 ，大家真有寻找真 让人感觉无 比轻松与简洁。我的思 掌握的。 理的FI觉意识 ，真有坚持真理的勇 绪一下子 回到了 自己快乐 的童年 ． 2．旋转 ：把原本认知条理清晰的 气吗 想起 自己当时学数学的心情 ：学数 教学 内容脉络借助 “生活化”和 “尊 学 ．真好 ! 重儿童 自己的经验”等依据，分散到 众所周知 ，小学数学的 “繁难偏 可是 ，当今的小学数学怎么就 各处 。南此 ，原本一张简单 的纸条被 怪 ”．一直是人人喊打的 “过街老 变得越来越 “繁雉偏怪 ”了呢?我教 撕成 了碎片，并像风车一样不停地 鼠”．可是为什么到了现在却愈演愈 了十几年的小学数学．大大小小教 旋转 ，转得很多学生晕头转向。 烈?个 中原因一 言准尽。这里 ，我且 学改革经历过好几次，可是几乎每 3．概率 ：迫于考试 的压力 ，老师 从微观的角度来分析其原因。一管 改革一次学生学习的负担就加重一 明知 自己所讲的题 目要考的可能性 之见 ，难免有偏颇嫌疑 ，请大家斧 次。20世纪90年代的学习内容几乎 不大，但是 “宁做一万，不放一道”。 正 。 是80年代的两倍 ．21世纪的学 习内 为 了把握住那万分之一 的概率 ．把 1．教材开发者想把最新的研究 容又要翻一番 如此只增不减 ，的确 “可能 ”会考试 的题 目当成 “一定”会 成果在教材中体现 出来 ，增添了新 难 以使学生在学习巾找到轻松的感 考试 的题 目。使 出百分之百的劲头 的学习内容。 觉 。 训练 、训练 、再训练。 2．试题命题者不想成为一个对 我们先来看新教材增添 的 内 4．估算 ：做老师 的其实最不会 新问题无动于衷的人 ．无形中提高 容 ：“平移”“旋转”“概率 ”“估算”“解 估算 ，他们不会估算一下有多少学生 了学习要求 。 [[ 决问题的策略”“找规律”……我不 能明白估算的真正意义 ．有多少学生 3．一线教师不想成为教学成绩 怀疑这些 内容本身 的教 育价值 。也 在生活中能 自觉应用学校里所学到 很差的人 ，教学巾提 更高的要求。 举双手赞同新课程的理念 ，但是 ，作 的估算 ，以及学生学不学估算到底 如果我们把i个环节分开单独 为一名一线小学数学教师 ，我的确 对解决生活中的问题有多大影响。 看 ．无论是教材开发者 、试题命题者 看到了这些教学内容给学生的学习 5．解决 问题 的策 略 ：算法可 以 还是一线教师 ，三个角色的动机 、做 带来 了许多困惑。最富戏剧性意味 多样化 ，策略也可以多样化 ，有多样 法都是可以理解 的。但是，若把这三 的是，这些最让学生感到头疼的内 化必然会涉及最优化 可是 ．对于～ 者联系在一起 ，就相当可怕 了：谁都 容．实际上在具体的教学实践中．却 名普通的小学教师来说，在教学内 不想做一个不思考的人 ，准都在力 被我们这些教育者 自己 包括我在 容 “繁难偏怪 ”的情况下，只要能把 争做一个努力工作的人 ，于是大家 内 进行着这样 的演绎 ： 书上 的每道题都教完 ．就算完成任 只做加法 ．不做减法 ，如此循环往 ． I 教 ．I， 教 复，雪球越滚越大，结果受害的就是 2 由思考 的机会最可贵。一 为了学生的一切”，这样的口号我们 没有发言权的学生 个连普通 的农 民也懂得 的最简单 都会喊，这样的文字游戏我们都会 退一步说，就算教学内容的 “繁 的道理 ：播种要有一定的密度 ．禾苗 做 ，可是在教学实践中．我们都 自觉 难偏怪 ”是为了让学生从小 “吃得苦 不是越密越好 ，如果禾苗过密 了， 不 自觉地走偏了。如果我们尊重儿 中苦，方为人上人”，问题是 “繁难偏 就不可 能吸收到相应 的阳光和 营 童 的认知发展规律 ，就应该有反省 怪”的学习内容真能像我们所设想 养 ，就没有 自由生长 的空间 ．所 以 自身的意识 ，就知道什么事该做什 的能提高学生 的数学素养吗