论幼儿教师口头语言能力的培养.pdfVIP

论幼儿教师 ． 口头语富能力昀培荠 浙江省温州市泰顺县机关幼儿因 包素云 儿 园教师的 口头语 言 表达能力在教学过程中尤为 重要 。本论文吸取了前人的 一 些研究成果，结合笔者 自 已在教学中产生的一些想 法，进行归类分析，得出了提 高幼儿因教师的口头语言素 养应具备的规范性、知识性、 形象性、趣味性、激励性、凝 练性六个特征，并阐述了为 什么要具备这些特征，教师 应如何培养 自身的口头语言 表达能力才能在教学中使 自 己的口头语言表达具备这六 个特征 。 关键词 I7：头语言 特征 普通话 教师要有较高的口头语言能力，特别是幼儿园教师。在孩子们的0目中，教师既是 “妈妈”又是老 师，而小朋友的思维是以具体形象思维为主 ，老师的一言一行可以直接影响着孩子。教师的言传身教 水平，特别是 “言传”，也就是口头语言能力的强弱，直接关系到教学质量、直接关系到孩子们的语言发 展。具备良好的口头语言表达能力是每个合格教师必须掌握的基本专业技能。因此，作为一名幼儿园 教师，应该充分认识到具备良好的口头语言能力的重要性；了解什么样的口头语言才是良好的口头语 言，它有哪些特征；应怎样加强自身口头语言能力的培养。 一 、 幼儿困教师具备良好的口头语言能力的重蒌性 长期以来，幼儿园语言目标的制定，侧重知识技能的掌握。而新 纲《要》指导下的幼儿园语言教育 3，家庭是幼儿最重要的生活场所，父母对儿童的 5．研究人员课题的理论水平有限，该研究是园 影响是潜移默化、无处不在的，如何使家长也能积极 本研究，所有研究人员都是本园教师、管理人员，课 地参与到创新教育活动中去，帮助幼儿积累一定的知 题研究过程中更多的关注操作过程中存在的问题， 识，掌握一定的创新技能，培养创新思维，在创新教育 缺乏理论工作者的指导和课题进行中的理论思考。 上和幼儿园形成合力这也是一个值得深思的问题。 鉴于此，研究正处于探索阶段 ，如何更有效地在 4．在早期阅读中，教师没有有效地开展游戏阅读 早期阅读活动中发展幼儿的创新思维，有待于做更深 活动，制约了早期阅读中幼儿创新思维的培养。 层次、更具体的研究。 竹宄 一 活动 目标更多的注重幼儿情感、态度的培养，关 二、幼儿园教师 良好 口头语言能力的特征 注的是幼儿的终生发展。现在我们来 回顾一下 幼儿园教师应该具备哪些 口头语言能力呢? 新 纲《要》中语言教育目标： 除了一般教师所要求的口头语言要准确、明了、 1．乐意与人交谈 ，讲话礼貌； 简练、通俗、流畅外，目前许多教育工作者都认 2．注意倾听对方讲话，能理解 日常用语； 为，最好能具备规范性、知识性、形象性、趣味性、 3．能清楚地说出自己想说的事； 激励性、凝缘f生六个特征。 4．喜欢听故事、看图书； 首先，课堂 口头语言要有规范性。在教学中， 5．能听懂和会说普通话。 教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话， 从上述 目标可以看出，幼儿语言的发展与其 要避免教学语言出现 “南腔北调”，使幼儿的语言 情感、经验、思维、社会交往能力及其他方面的发 得到正确的发展。有的教师在教学中夹杂着方 展密切相关。要落实这些 目标，发展幼儿的语言， 言，教给孩子的不是规范的普通话，使孩子们长 关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜 大之后由于各种情况不得不为语言的不标准而 欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，通过 烦恼。用规范的语言来讲课，孩子们听多了，习惯 丰富多