一道奥数题的解答及其拓展.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2011年第3期 ◇◇感罩数学的 严 密 性 ．-，河南省安阴市南漳涧小学(455000) 贾玉芬 在讲评一张试卷时遇到这样一题：一根绳子，对折 生成性资源来教育孩子们：看来，数学需要猜测 ，更需 三次后每段长度是这根绳子总长的几分之几?在引导 要对猜测进行验证，科学来不得半点虚假。同学们再 学生利用手边材料代替绳子对折后 ，许多孩子马上找 想想我们以前进行研究时一般最少需要几组数据才能 到了对折次数与所成条数之间的关系。我忽然想起刚 找出规律? “三组。”所以，一般情况下可能三组数据找 在杂志上看到的一个题 目：把一根绳子对折两次后从 出的就是规律 ，但也会有特殊情况 ，所以还需要同学们 中间剪断 ，绳子被剪成了几段?学生受刚才题 目的影 继续进行验证。当学生再次猜测对折五次再剪断是 响，有猜8段的，也有猜 3段 ，5段的，但没有一个正确 33次时，我要求学生下去再验证 自己的猜测。 答案。我再次提醒学生动手验证 自己的猜测。这时学 当我再次对结果进行验证时，摆在我面前的绳子 生发现正确答案是 5段。为了看看这样对折再剪的结 告诉我，学生的最后一次猜测确实是正确的，因为脑中 果有没有规律 ，我要求学生继续研究对折三次再剪的 一 直萦绕的一个问题 (对折与对折后剪断，表面看没什 结果是几段，当学生发现对折三次剪断后是 9段 ，对折 么大区别，他们之间到底有什么联系?)被摆在面前的 一 次剪断是3段时，大部分学生预言对折四次再剪断 剪断的绳子解决了：每次对折后再剪断的绳子中，实际 的结果一定是 15段。其实我也相信学生的猜测 ，但我 只有两段是比对折次数多一次的对折段的长度，其他 还是要求学生再去验证猜测的结果 ，因为数学不仅需 都是两段连在一起的。所 以第五次对折剪断后的段数 要猜测，更需要严格、科学的态度。当学生发现验证结 应该等于第六次对折后 的段数除以2再加 1，也就是 果不是猜测的 l5而是 17时 ，很多学生不敢相信 自己 对折剪断后的段数等于对折后段数加 1。 的验证结果，当有同学大胆公布 自己的验证结果时，许 对折次数 1 2 3 4 5 多孩子也才犹犹豫豫地 回答说 自己的验证结果也是 17段。由于这是临时补充的一道题 目，我也没有进行 对折后段数 2 4 8 16 32 过这样的研究 ，而且我也相信孩子们刚才的猜测，我只 对折剪断后段数 3 5 9 17 33 是多了一些更认真的科学态度 ，所以我有意利用这一 7 解答及及其其拓拓展展 ．-，安徽省淮南市教师进修学校(232001) 黄 良春 原题： 两绳长度 比为 5：4，分别剪去 28era后 ，两 从题中的已知条件不难看出：1、在分别剪去 28era 绳剩下的长度比为3：2。则两绳原长各多少? 前后 ，两绳相差的长度是一样 的；2、在分别剪去 28cm 尽管这是一道奥数题，解答有一定的难度，但对解 前后，两绳的长度 比都相差…1’(5—4=3—2=1)。也 题关键点的把握有助于学生对 “单位 1”(或 “1份”)更 就是说，比5：4中的…1’与比3：2中的…1’表示的量相 深入的理解 (巩固基础)；本题的进一步拓展与深化能 等，都等于两绳长相差的量。那么，由5—3=4—2=2 够使学生正确地处理不同 单“位 1”之间的关系 (加深 可以得出：28em在 5：4中占了两份。其中的 “1份”为 提高)。