培养学生数据处理能力的教学实践及反思.pdfVIP

2011年第 3期 福建中学数学 23 培养学生数据处理能力的教学实践及反思 冯恒春 福建省福安市第二中学 (355001) 普通高中数学课程标准 (实验) 对数学能力 字特征包括样本的平均数、众数、中位数、方差、 的要求有所提高，增加 了数据处理能力．数据处理 标准差，要从两个方面对样本数据进行分析，一是 能力是指会收集、整理、分析数据 ，能从大量数据 从数据信息上求样本的数字特征的有关值，二是从 中抽取对研究问题有用的信息，并作出判断．高中 图、表上求样本的数字特征的估计值 ． 数学教科书人教 A版必修 3第二章 统计 和湘教 3．1由样本数据分析样本的数字特征 版选修 2．3第 8章 统计与概率 都是培养学生数据 假设样本数据为X，X，， ，…， ，则分析样本 处理能力的好题材，本文将阐述笔者在培养学生数 的数字特征 比较容易，就是借助公式或概念计算 ． 据处理能力方面的教学实践与反思． 必须明确，样本的平均数，方差，标准差，中 1．收集数据 位数都是 由样本数据唯一确定的，而众数不一定是 首先要明确收集数据 的必要性．为什么要收集 唯一的，可能有多个． 数据?可以通过现实生活中的实例，如产品的质量、 3．2由频率分布直方图分析样本的数字特征 食品的指标等都要通过收集数据作出回答，并初步 在实际教学中，如上例因为样本数据太多，学 形成用样本去判断总体的思想．其次是掌握收集数 生很少 自己动手求平均数等数字特征量，即使利用 据的方法，如何收集数据呢?就是学习教材 中的 “随 计算机来计算也经常出现按错键 ，前功尽弃 ．不要 机抽样”，包括简单随机抽样 (抽签法和随机数表法)、 说计算平均数，就是叫学生找出这一组数据 的最大 系统抽样、分层抽样 ．再次是收集数据 的实践，收 值与最小值也费时，通常都是教师直接告诉学生答 集数据是一个活动过程 ，要让学生亲 自去体验 ，让 案，造成学生没有真正参与教学活动 中来，因此根 学生体会收集数据的艰辛与乐趣 ，这也是综合实践 据图、表分析样本 的数字特征十分必要 ． 活动的一项内容．可以布置一些简单容易操作的实 但 由于频率分布直方图已经损失了一些样本的 习作业，如测量本班级所有同学的身高，调查本校 信息，故由频率分布表，频率分布直方图只能得到 高一学生每周看 电视 的时问，某村庄居民的月用 电 样本数字特征的估计值 ．直方图中最高的矩形所含 量等，这也为今后正态分布的学习提供数据 ． 的频数最多，所以众数的估计值是最高矩形底边 中 2．整理数据 点的横坐标 ．中位数左右两边 的直方图的面积是相 收集到的数据基本上是杂乱无章、没有规律的， 等的 (各为 0．5)，所以作横轴的垂线，，若，将直 必须对数据进行整理，可 以通过图、表整理数据 ， 观图的面积平分，则，与横轴交点的横坐标 可以作 化数据为直观的形式．教材是通过频率分布表 ，频 为中位数的估计值 ．由频率分布直方图估计样本的 率分布直方图，茎叶图等多种形式对数据进行整理． 平均值是教学的难点，要设计简单的例题加以说明， 例如教材通过抽样 1O0位居民某年的月均用水 必须遵循从特殊到一般 的认知规律 ．例如，样本 5， 量 (单位：t)为样本来估计全市居民的用水量的分 7，9，10，10，11，13，13，15的平均数X的精确