增设认知情节培养探究意识——《数列》教学案例评析.pdfVIP

·14 · 中学数学月刊 2011年第 3期 增 设 认 知 ，睛 节 培 养 探 究 意 识 — — 《数列》教学案例评析 钮兆岭 (江苏省淮阴师范学院附属中学 223001) 现代社会的发展需要越来越多的创新型人才 ， + 10o的下面再写一个算式 lOO+99+98+…+ 1， 而创新型人才 的培养离不开学校 的教育．新一轮课 两个算式 的结果是一样 的，两式对应相加得 10o个 程改革普通高中课程标准强调 ：“学生的数学学习活 lO1，再 除以2即得结果为 5050． 动不应只限于接受、记忆、模仿和训练，还应倡导 自 评析 生 1回答的立足点是 “凑”；生 2回答 的 主探究、动手实践、合作交流、阅读 自学等学习数学 立足点是 “补”，这 “凑”和 “补”体现了高斯思维 的本 的方式 ，这些方式有助于发挥学生学习的主动性 ，使 质，触及了求 n+a。+…+n 的思维方法的核心． 学生的学习过程成为在老师引导下 的 再‘创造 ’过 师 ：1+3+5+…+99你会算吗? 程．”这个再创造 的过程与认知情节 的设计密不可 生 3：1+3+5+…+99= (1+ 99)+ (3+97) 分 ，因此注重程序设计 ，让学生有效探究应成为学生 + (5+ 95)+ … + (49+ 51)一 1O0×25—2500． 学习数学 的一种方式 ，更应该是教师课堂教学 的着 n 生 4：1+3+5+ … + 99一 ×100—2500． 力点之一．然而教材 内容 由于受篇幅所限，多数是 以 厶 师 ：1+3+5+…+99+ 101等于多少?怎样 静态的、形式化 的 “学术形态”呈现 的，学生难 以进 行探究 ，这就需要教者根据学生 的认识水平 ，对其 内 算? 容进行适 当的加工改造 ，将 “学术形态”的知识转化 生众 ：2601． 为 “教育形态”的知识 ，让学生在火热 的思考 中去深 方法 1：原式 一 (1+ 101)+ (3+99)+ (5+97) 切感受数学那冰冷 的美丽．下面就苏教版教材 《数 + … + (49+ 53)+ 51— 102×25+ 51— 2601． 1 九 。 列》一章几个案例 的处理谈一点粗浅 的认识 ，以就 方法 2：原式 一 ×51—2601． 厶 教于同行． 评析 这两个 问题 的设置 ，一是对高斯算法 的 1 回归公式本源 。谋求有效生成 巩 固；二是对奇数个数相加时用 “凑”的算法 ，增加 案例 1 设等差数列 {a)，s为等差数列前，z项 了对 中间项 的细节处理 ，而方法 2不受个数为奇偶 和 ，求 S 一n1+n2+…+a． 的限制 ，为后面探究等差数列前 项求和公式作 了 课本上是在一堆截面为梯形的钢管旁堆上一堆