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课外阅读课堂教学 浅析信息技术课堂教学中的小组合作学习 刘晓芹 (滨州市邹平县西董镇鹤伴中学，山东 滨州 256201) 在素质教育呼声越来越高的今天，面向全体学生，注重个 决的问题： (1)复制并保存舣『J上的义字信息； (2)保存冈 性发展的现代教育观把 体协作精神 ，发展思维 ，提高能力提 片； (3)保存网页。问题提 后小组K先组织组 内的同学进 到课堂教学的E1程中来。往信息技术课堂教学中，面对起点不 行角色分T，不同的问题中每个同学担任的角色不同，解决问 一 样、基石¨{有差别 、接受能力不同的学生 ，我对小组合作学习 题 l时 ，A 同学可能担任首席发言人的角色 ，但 解决问题 进行了多角度的探索 、尝试 ，力图通过小组合作学习帮助学生 2时，A同学又成了操作演水员。整个活动过程 ，学生思想 正确认识 自己在态度 、能力 、知识等方面的成绩和问题 ，提高 压力减轻了，自信心增强了，身临其境的实践的机会也增加 学习效率，从而实现学生全面发展的根本 目的。现把我在实行 了，他们存融洽 、民主 、开放 的学 习氛同里，进行着积极主 小组合作学习的尝试过程中的一些感想，略作分析。 动的交流合作，使其竞争意识 、集体观念和合作精神，都得 一 我对小组合作学习的认识 到相应的发展。 小组合作学习是 目前世界上许多国家普遍采用的一种富有 四、合作要有价值 ，避免 “假 ”与 “浮” 创意的教学理论与方略。是在班级授课制背景上的一种教学方 在教学过程中，合理安排学牛讨论 、合作学习有很多好 式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以 处，但有时也会 现滥用合作的现象。 学生学习小组为重要 的教学组织手段 ，通过指导小组成员展开 我们在听课时不难看到 ，有些课堂也采用 r小组合作学 合作 ，发挥群体的积极功能 ，提高个体的学习动力和能力 ，达 习，而且看似很热闹 ，但效果不佳。有些很简单的内容，学生 到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集 本来能独立完成就，教师却让学上，合作 ，导致小组合作无 门 体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生 的、无针对性 、无必要性 ，学生毫无兴趣 ，甚至有时会趁机聊 处于十分被动的局面，学生的主动性 、创造性也凶此得 以充分 天，所 以教师在备课时要深入研究教材 ，设置的合作学习的内 的发挥。由于其实效 著，被人们誉为近十几年最重要和最成 容要有…定的难度 ，有一定探究和讨论的价值。 功的教学改革。各国的小组合作学习存其具体形式和名称上不 有的合作过程，学生讨论才儿十秒，有的学生刚投入，有 甚一致。如欧美同家叫 “合作学习”，在前苏联叫 “合作教育 的学生还没来得及阐明 自己的观点，教师就拍手叫停，毫_尤合 引”。综合来看 ，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形 作效果。也有的教师不能很好地驾驭课堂 ，让学生漫无边际地 式，系统利用教学中动态 素之间的互动，促进学生的学习， 讨论去，浪费了宝贵的课堂时间，这种 “浮躁”的讨论也不可 以团体的成绩为评价标准，共同达成教学 目标的教学活动 取。凶此 ，教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者 ， 二、优化组合，迎接 “合作” 及时调控课堂，把握好 “收”和 “放”的 度 ，教给学 小组 小组合作学习要求人人参与，凶而合理配置人员，达到最 合作的方法，提高Ij-,bt合作的质量。 优化是首要条件。惟有这样 ，才能充分发挥合作学习的效应。 存小组合作探究过程中，对小组内没有解决的问题，可以 在实践教学巾，我曾经尝试过，让学生 自己组合，目的是使成 提 来请其他小组帮助解决，进行集体研究。学生合作学 过 员彼此问存熟悉的前提下 ，主动参与 、互教互学、合作探讨。 程中，教师的巡回指导作用也是不可忽视的。针对学习过程 {【1 通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员问确实是很有默 现的各种问题进行及时引导，便于梳理知识 、统 认·识。 契 ，但组问活动效果差别大 ，有的组 短短时间内就已高效完 五、合理评价