浅析史料证据在高中历史教学中的应用.pdfVIP

浅析史料证据在高中历史教学中的应用 内蒙古满洲里第一中学 房君 摘【要】本文旨在通过对史料证据的应用，培养学生理解历史事实的时序观念、因果关系并训练学生分析、批判等思维 能力，从而通过新的教学方法提升高中学生对历史的学习兴趣。 关【键字】史料证据 高中历史教学 长期以来 ，历史教育一直无法摆脱传统重视记忆的教 思维是可以被引导开发的，其关键点在于教法教材的编写 材教法 ，以致历史课堂的教学活动只能停 留在教师卖力讲 和课堂运作。在有限的历史课堂教学时数 中，如何有效运 述教材和学生认真死背硬记的阶段。这种僵化无趣的教学 用时间，系统性、逻辑性地完成基础知识教学 ，既要掌握 活动，导致历史教育的价值普遍受到怀疑 ，甚至否定。因 重点又要突破困难点 ，还得适时地补充课外教材，让学生 此 ，近年来历史教育改革开始受到有识者的重视。他们呼 具备历史思维能力，是历史教师必须努力的方向。教学中 吁历史教学应该摆脱传统只重视记忆而忽略思维能力的教 再造历史形象的过程最根本的条件就是历史材料 ，如果教 学方法 ，可惜整体教育环境仍未改变，传统的教学方法仍 师没有掌握丰富的、真实的历史材料 ，不管如何运用教学 然大行其道，以致新课程 目标成效乏善可陈。 方法也是不行的。历史教育能否达到预期的目标 ，很重要 一 、 史料证据的定义与分类 的一个部分是教师如何设计引导学生进行学习。以史料证 史料是历史研究的资料 ，为历史研究的基础。传统史 据为核心的教学，很重要的一点是应用大量史料来凸显所 学研究往往将史料证据分为一手证据和二手证据两类 ，这 有历史叙述都是建立在证据之上。一方面 ，应于同一事件 样的分类方法与习惯上所说的直接史料和间接史料的界定 同时列举数份观点相似或相冲突的史料 ，训练学生对多种 十分相近。所谓直接史料，就是与已经发生的事件有直接 史料作判读、比较、拣选 ；一方面在思考问题上，应注意 关联的史料。某一事件发生了，当时或稍后被记录下来 ， 环绕史料的解读以及史料与现象间的联结，尤其是 “为什 或事件 自身遗 留 (狭义 的古物)下来的，都是直接史料。 么你如此认为”或 请“解释你选择此答案的原因”的问法。 此外 ，若是上述资料经过传抄或转手 ，不是来 自第一手的 从而训练学生援引史料去解答 问题。 原本 ，便失去其直接史料的价值 ，变成第二手史料 ，也就 采取以史料为基础 的论题式探讨 ，通过问题探究的过 是间接史料。 程让学生进行批判、辩证、推理的思考练习，以习得理解、 二、史料证据的教学方法 解释与研究历史的能力。应多提出争议性的历史课题，以 史料证据教学主要通过主题式的小组讨论进行 ，由学 及代表不同立场、观点的史料。对于立场互异的看法和争 生透过搜集而来的资料，练习主动建构属于 自己的历史解 议 ，实行类似议题中心 (Issues—centeredApproach)教学法， 释。这是～个以学生为主体的课程设计理念。然而，多数 将有助于学习者整理和归纳正反立场的相关因素。另一方 教师认为 ，这样理想化的课程设计对于历史基础知识不足 面，教学设计应强调学生透过史料进行探究的过程 ，因此 的学生而言是难以实践的。多数高中学生历史先备知识不 应注重学生在此过程中的经验 ，赋予学生 自由、创造的机 足，课堂教学时数必须用来补充历史知识以因应考试需要， 会 ，产生各色各样的学习结果。 若是整个学期课程设计都采取学生本位，将使学生在考试 为达到应用史料证据教学的目的，教师必须训练学生 制度中失去竞争力。这是高中历史教育改革所面临的一