浅析分层教学理论及实践.pdfVIP

2O11-03 文 艺 生 活 LITERATURE LIFE 文 教 研 究 浅析分层教学理论及实践 高 静 (四川教育学院，四川 成都 611130) 摘 要：随着近年来高校扩招，学生水平参差不齐，两极分化严重已成为英语教学中的新问题。因此，分层教 学受到越来越 多教育教学工作者的关注。本文从概念、理论依据到实践，就分层教学进行 了初步的探讨。 关键词：分层教学；概念；理论；实践 中图分类号：G424 文献标识码 ：A 文章编号：1005—5312(2011)09—0195一O2 自1999年扩招以来 ，招生人数突飞猛进 ，来 自不同省、 水平是现有发展水平；第二种是通过教学所获得的潜力。它们 市、县、镇、乡的高中毕业生纷纷涌进大学校园。笔者所在学校 之间的区域被称为 “最近发展区”。教学创造着最近发展区，第 的新生入学英语摸底考试显示，这些学生的英语水平参差不 一 个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决 齐，两极分化非常严重。如果在英语教学中“一视同仁”，就会 定的。教学只有把 “最近发展区”转化为现有发展水平 ，并不断 造成优等生 “吃不饱”，中等生 “提不高”，差生 “吃不消”的局 创造出更高水平的 “最近发展区”，才能促进学生的发展。分层 面。因此，在大专英语教学中实行分层教学势在必行。 教学就是根据学生学习的可能性将学生分为若干层次，针对 一 、 分层教学的概念与意义 不同层次学生的特点开展教学活动 ，使教学 目标、教学内容、 英语分层教学是针对具有不同英语水平的学生 ，确定不 教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合 同的学习 目标 ，并采取与之相适应的教材和教学方法进行教 学生学习的可能性 ，从而确保教学与各层学生的 “最近发展 学，让每一位学生在英语学习上尽可能获得最大进步。正如华 一 区”相适应，并不断地把 “最近发展区”变为现有发展水平 ，使 东理工大学工商经济学院副院长黄庐进所说：“分班教学的目 学生的认知水平通过教学活动不断发展。 的不是为了拔尖子，而是为了让每一个学生都有所提高。”“能 三、分层教学的实施 使学校的教学 目标更贴近学生，教学手段能有效施展，从而在 (一)第一次分层 教师和学生身上起到 共‘振作用”’。黄院长所言 “分班”，其实 有了理论的支持 ，我院开始着手对 2006级学前教育(儿 质就普遍意义上的分层教学。“物竞天择，适者生存”，A、B、c 童英语方向)学生实施英语分层教学。此次英语分层教学的依 层次教学班的出现本身就引入了竞争机制，有利于培养学生 据主要是学生入学英语测试成绩。所谓英语分层教学，实际上 的竞争意识。 是将同在一定分数段范围内的学生组合，构成一定人数的班 我院是以早期教育为主要培养方向的高等专科院校，学 级进行的教学。A 班学生基础差 ，对英语学习没有兴趣 ；B班 生入学时的学习基础、接受能力 、学习态度等各方面都存在着 学生为中等生，英语基础知识不够扎实；C班学生为优等生， 较大的差异。尤其是近几年的扩招，使得学校生源结构发生了 外语基本功扎实，有较好的听、说、读 、写能力。经过一年的教 很大变化。学生们家庭背景、性格、气质、知识和智力发展水平 学，从学生参加四川省统一组织的二级考试结果来看，学生的 的差异，导致学生英语基础、接受能力产生很大差异 ，英语水 英语水平与2005级相比有很大提高。具体比例情况如下表所 平相差甚远。如果不顾差异 ，采取 “一视同仁”的教学，结果只 示 ： 能顾了中间丢了两头，不仅不利于培养尖 子生，2【]而且由于英语不过关 ，不少学生毕 业时拿不到毕业证，这在一定程度上也对 我校的招生带来了不好的影响。针对这一 现实，要解决