浅谈“生物专业英语”课教学体会.pdfVIP

论文汇编 浅谈“生物专业英语课的教学体会 宣劲松 北京科技大学化学与生物工程学院生物科学与工程系北京100083 【摘要】21世纪的生物学科需要大量具有无障碍国际交流与合作能力的创新人才，生物 专业英语即是面向生物技术专业高年级学生以培养专业外语综合运用能力为目的的一门课程， 在本文中笔者根据自己的教学实践，就如何开展该课程的教学工作、如何调动学生的学习积极 性及如何提高教学质量进行了一些探讨。 【关键词】生物专业英语教学外语综合运用能力培养 2l世纪是生命科学飞速发展的世纪，新知识、新方法、新概念不断涌现。在生物专业领域． 只收录英文文章或英文摘要Il】。为了使培养出的学生能够更好地学习和运用专业科学知识，借 鉴国际间的研究成果，从事具有创新性的科学研究，同时开展国际间的科技交流与合作，各高 等学校的生物技术等专业均加强了专业英语的教学力度，开设了旨在提高学生英语应用能力的 相关课程。北京科技大学生物科学与技术系为了适应现阶段高等教育的要求，于2006年开设 了面对生物技术专业高年级学生的生物专业英语课程，课时为36个学时。经过了两年的教学 实践后，笔者将就该课程的教学内容、教学模式等方面谈谈自己在教学过程中的一些体会。 一、生物专业外语应是专业知识与外语的有机结合体 英语有基础外语和专业外语之分，这是因为各领域的具体需求和从业人员的思维方式有所 差异。公共英语课程不涉及各专业内容，设置“专业英语”课程的目的正是弥补学生对所学专 业的英语词汇、词组及习惯用法等比较陌生等方面的不足，使学生在接触有关专业的英语资料 时不至于感到陌生和吃力口J。 专业英语应该具有很强的专业性、针对性和应用性。对于学完了两年基础英语的大学生来 说，专业英语与基础英语有很大的区别。尽管有关专业文献英语句子简单明了，但特有的公式、 图表常使他们不知所云，尤其是当他们看到所熟悉的外语单词变成了字同义不同的专业词汇时， 会产生既熟悉又陌生的感觉。同时，当他们想用外语表达专业术语时，就像一个外行人想说内 行话，结果常常是令人啼笑皆非。因此，在教学中，教师要充分利用高年级学生已掌握的专业 知识，引导他们注意并掌握专业英语中特定术语和句子结构，帮助学生用正确的专业外语知识 了解和掌握作者的意图与文章中所要表达的信息，帮助学生实现从基础外语思维向专业外语思 维的转变【3’41。 二、明确生物专业英语的教学目的 “培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，让他们能够用英语交流信 息”，这是大学英语教学的目的，专业英语的教学也不能偏离这个根本。 ·341· 课程教学能力研究 同学们经过两年的基础英语的学习后，阅读能力均有了一定程度的提高，但是由于基础 英语教育目前尚无法克服的应试教育局限，学生们的口头表达和写作等产出能力方面仍有很 多不足。生物专业英语是为了培养出今后能够与同行进行广泛无障碍交流的高级生物专业人 才，因此在实践教学中要针对本校生物技术专业学生的实际基础英语水平，通过专业外语的 进一步学习，使学生积累相当数量的专业词汇，具有熟练的查阅和阅读本专业英文文献的能 力，并针对学生在产出能力方面的缺陷加大引导力度，以使学生专业英语的实际应用能力得 到全面的提高。 目前，为了使国内的高等教育能与国际接轨，各高校还陆续开设了一系列双语课程。在这 里简要比较一下生物类双语课程的教学目的与生物专业英语的不同：简单说来，前者的特点是 “精”，它的目的是就某个具体生物学科分支如遗传学用中英文双语介绍该学科的重要原理， 偏重于知识本身的传授，由于使用原版教材，学生的阅读和理解能力在一定程度上会有所提高； 而后者的特点是“泛”，因为面对的均为生物技术专业的高年级学生，已经具有相当好的专业 知识基础，因此教学的重点在于生物学科各分支基本专业词汇的积累以及语言综合能力的培养。 所以说，双语课程和专业英语可以互为补充，相互渗透。 三、教学实践 (一)教材的选择 教材选择的好坏将大大影响到教学质量的高低。若教材选择太难、太深，学生将会有较强 的挫败感，影响学习兴趣，影响教学质量；若教材选得太容易，学生在学习的过程中感觉不到 学习