PBL与LBL相结合在留学生医学有机化学教学中的应用探索.pdfVIP

L}1华医学会医学化学学会第十：t届伞同学术交流既教学研讨会 体开展教学活动。而以问题为基础的PBL教学模式与留学生教学的特点相一致【3】，它是以 学生为中心的教育方式，强调以学生主动学习为主，突出学生是学习过程的主体。与传统 教学模式相比，PBL教学能够激发学生学习的积极性、主动性和创造性，能更好地培养学 生综合能力。 鉴于上述教学方法各有优缺点，我们采取了LBL+PBL双轨教学法，这种教学模式既 融入了PBL教学法形象生动、容易激发学生学习积极性的特点，又能发挥LBL教学法传 授知识伞面、培养学生基础理论扎实等优势。 2LBL+PBL相结合的教学模式的构建 双轨教学法的一般过程足：在章节学习上，教师采用LBL教学法进行全面讲解。学生 在通过理论学习所构建的专业基础上，进行PBL教学：针对教学和医学相关知识提出问题， 围绕着问题的解决，查找相关资料，同时对问题形成自己的看法，进而在相互交流时表述 出自己的观点，并探讨运用大家所掌握的知识去解决问题。在寻求答案的过程中，如存在 着疑义，可反复多次查找资料并不断修正自己的观点，直至问题得到解决。在双轨教学模 式下，教师依据留学生实际知识水平，选择教材和学习资料；围绕具体问题合理安排教学 内容，促使学生能有效掌握解决问题的方法：在学生的交流讨论中，不提供问题的答案， 仅仅根据讨论的具体内容去引导、启发学生思考、分析问题，确保教学过程的顺利进行。 3LBL+PBL教学模式的注意点 3．1LBL教学中课堂控制与技巧 教师作为教学组织者和指导者，要创造和谐的教学气氛，调动全体同学的积极性，唤 起学生的学习热情，鼓励同学大胆发言，活跃课堂气氛，实现师生的互动交流。 教学中，要加深学牛理解的最好方法就是赋予学生清晰、优质的影像图片资料。即“一 图胜千言”，基于上述情况，教师在授课中注意采用典型丰富的教学图片，对具体疾病同时 给出相关病理、CT、M砌等图片，这种商观的感受胜过更多的语言表达。 3．2PBL教学中的问题设计 PBL教学中的核心，既要考虑到学生应该掌握的知识点又要与学生的专业相结合，问 题应当难度、深度适中。在医学有机化学中，每年都会有一些新的进展，教师可以将这些 新的科研动态及有关的内容经过搜集整理，制定几个检索题目，让学生去进行检索研究， 让学生带着问题去了解相关领域的信息源及检索途径，即能极大地激发学生的学习兴趣， 又能培养学生查找专业信息的能力。除由教师拟定题目外，也可以鼓励学生根据自己的兴 趣自定题目进行练习。 8l 中华医学会医学化学学会第十-二届伞困学术交流既教学研讨会 PBL教学中的问题设置是关键点之一。设计问题时，要紧扣教学大纲，针对学科的难 点和重点，既要避免问题过于简单，又要避免内容过于，“泛，要求深度与范围恰当。设计 的问题不仅与所学课程的概念原理密切相关，而且要具有足够的复杂性，还能启发学生的 思维和激发兴趣。 PBL教学法使基础理论与医学问题有机结合，极大地调动了学生学习的主动性，锻炼 了学生多方面的能力。在资料收集过程中，锻炼了学生利用图书馆和I】c)g络资源进行文献资 料榆索的能力；小组讨论过程中，培养了学生人际交流能力和团队协作精神；课堂陈述过 程，锻炼了学生口头表达能力；班级QQ群的建立，增加了师生之I日J的交流，有利于教师 对学生的指导；ppt制作时锻炼了学生总结、归纳知识的能力。 3．3成绩的考核教学评价体系 在PBL+LBL教学模式下，对留学生的考核手段不再单一。传统的基于LBL教学的考 试作为一种较为成熟的考核方式，在这种模式F仍然为主使用。但为了更全l酊的反映教学 质量，应重视留学生在PBL教学中的表现，我们从以下几方面进行评价：是否具有l临床思 维能力，能否有效的接受教师讲授内容，能否提出有探讨价值的问题，是否掌握文献检索 工具，能否快速地查阅需要的文献，在讨论时表达观点是否简洁明了，与他人是否能进行 良好合作，是否具有团队精神。 4应用PBL和LBL相结合教学模式的体会 LBL联合PBL教学法既可通过LBL教学法将基础知识较完整地传授给学生，又可通过 PBL教学法调动学生学习积极性、主动性，培养学生自学能力、独立思考与解决问题能力， 从教学结果和实习生的反馈来看，很多留学生表示在这种教学模式下获益良多，受到学生 欢迎，教学效果良好。虽然PBL+LBL双轨教学法获得了留学生的认可，但这种教学模式 在评价方法、体系设立等方面还有许