启发式-教学法在高校篮球教学中的实验探讨.pdfVIP

2010年3月1日至7月1日将广州医学院09级篮球选嗄班共40名学生随机分为对照组和实验组，每组 各20人进行教学实验。实验组采用启发式教学方法，对照组采用传统教学方法。 1．2．2实验前分组及评定结果与方法 为了保证实验效果的客观真实性，实验前对全体实验对象进行了篮球基本技术测试，实验组与对照组在 篮球基本技术、战术意识方面条件相同，PO·05无显著性差异(表一)。 表一实验组、对照组各项成绩对照表 评定结果：由4名执教多年的教师同时评定。 评定方法：把实验组和对照细两组队员混在—起随意分组进行。战术评定分为切入队员、传球队员、掩 护队员、突破队员、位置调整5个部分进行。基本技术评定为：30s移动传球、全场八字往返运球投篮、lmin 跳投、lOmX4折回跑运传球投篮。 1．2．3实验组，对照组教学模式操作流程对比 实验组：设置教学环境一提出问题一初步尝试练习一寻找问题答案一检验假设一得出结论(正常运动技 术教学)一得出结论(结束单元教学) 对照组：教师示范讲解一动作分解练习一模仿性慢动作练习一纠正错误动作一正常速度练习一纠正错误 动作一结束教学单元 1．3数理统计法 对所得数据通过SPSSl3．0处理，进行差别检验。 2结果与分析 2．1实验结果 从实验前后的T检验可以看出：两种不同的教法对实验效果均取得好的教学效果，但实验组成绩明显优 于对照组。 表二实验组和对照组实验前后技、战术成绩对比表 2．2分析 2．2．1采用“启发式教学法”有利于学生掌握知识。 与传统教法相悖，“启发式教学法”是在学生对比赛过程有所了解并有了相应实践后，引起学生兴趣， 形成探究动机，并根据学生在练习实践中的体验，让学生【=匕较和思考不同的练习手段完成动作的的优劣。在 发现阶段，教师让学生自由发挥自己的想象力，运用不同练习手段来完成动作。然后相互讨论，在寻求答案 的过程中，充分利用直觉思维提出问题决绝的可能性，这时候，教师扮演顾问的角色，学生是分析者和探究 者。 2．2．2采用“启发式教学法”有利于学生综合运用能力的提高。 篮球运动要求园办静F仅要掌握精湛而全面的动作技巧，而且要具备在不同场合采用各种不同动作的随 机应变能力。“启发式教学法”在教学过程中没有任何强制，既开发了学生的智力，激发学生学习动机，最 终学会运动技能，最终达到“愿学、学懂、学会”的目的。通过实验前后篮球技、战术成绩比较(表二)可 以看出，实验组学生技术成绩的提高主要是由于“启发学习”在提高学生技术技能、学习的积极性以及合作 意识和人际交往能力方面有其良好的作用。 3结论和建议 3．1“启发式教学法”有利于提高学生对篮球运动的理解，促进篮球基本技术和意识的提高，教学效果明显 优于常规教学。 3．1“启发式教学法”有利于提高学生的学习兴趣和参与意识。 3．2在采用“启发式教学法”时，要抓好教学过程的各个环节，要善于根据教学对象的基础和水平组织教学， 引导学生全身心l、地投入学习。 学校体育培养和发展大学生自信及信任的研究与实践 王大鹏 沈阳药科大学 摘要：以沈阳药科大学药学院75K两个班的学生为问卷调查和实验研究的对象，采用问卷调查法和实验对 比法等方法，对学校体育蝣和发展大学生自停嗣嘶割壬程度方面进行研究。结果表明：①实验组学生在 体育运动、学业表现、爱情关系、外表、社会相互作用和自信总分上显著高于对照组学生：②实验组学生自 信心各分量表得分均高于对照组学生；③实验组学生在人际信任度方面显著高于对照组学生；运)实验组男生 和女生的信任度水平分别优于对照组男生和女生的信任度水平；⑤女生的人际信任度低于男生。 关键词：学校体育；大学生；自信；信任 1引言 自信是自我评价的—个方面，是个体对自己的积极肯定和确认程度，是对自身能力、价值等做出客观、 正确认知与评价的一阵难过稳定的性格特征。信任是指在人际交往中，双方对对方能够履行所被托付的义务 及责任的—种保障感。 自信是每个人最重要的品质之一，自信是人格的核心力量，自信的人会更快乐、更独立、更容易获取成 功；信任是人与h2_问心灵相通的桥梁，是—种强大的精神力量，被^信任是—种难得可贵的荣誉，对人信 任是—种良好的美德和JCl、理品质。当今社会是竞争与合作并存的统一体，在竞争中充满自信，在合作中相互 信任、配合是把握机遇、获取成功的重要手段与方式。自信心越强，信任度越高的人往往更容易成功，更容