过程教学法的阶段性及其对大学英语写作教学的启示.pdfVIP

维普资讯 第28卷第5期 江西理工大学学报 V。1．28，N。．5 2007年 10月 JOURNALOFJIANGXIUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGY Oct．2007 文章编号：1007—1229(2007)05—0086-02 过程教学法的阶段性 及其对大学英语写作教学的启示 王珍平 (江西理工大学 ，江西 赣州 341000) 中图分类号：H319 文献标识码 ：A 写作是一种思维活动 ．是学生表达思想的方式。写作也是一个高度复杂的思维过程，对认知能力、思维 能力、语言能力、组织能力、自我监控能力都有相当高的要求。要提高学生写作技能，有必要借鉴过程教学法 来改进英语写作教学。 一 、 过程教学法的阶段性 过程教学法就是 以写作过程w(ritingprocess)为出发点，将写作过程列为教学的重心，设计一系列课堂内 外写作活动，让学生充分投入到写作的各个具体过程当中，通过写作而学习写作 learntowritethrough writing)，从而最终获取好的成稿的方法。过程教学法的首创者 WallaceDouglas指出：“写作是一个过程，写作 课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”。f张莹，2006) Soew(2002)把写作教学分为写前准备 (pre—writing)，写初稿(drafting)，教师批改反馈(teacher’sresponse andfeedback)，修改(revising)~ 第二稿(seconddraft)五个阶段 。 第一。写前准备(pre—writing)。在此阶段为构思阶段，教师指导学生审题，通过小组讨论等方式收集相关 素材，并列出提纲。提纲可采用关键词、词组形式，也可采用主题句的形式，之间用数字标明。 第二，写初稿 (drafting)。学生经过写前阶段认真准备和构想，即可进入初稿写作阶段。教师要求学生将 此阶段的重点放在内容表达上，而不必多考虑构思的句子是否正确、选词是否得当等这样一些形式问题。 第三，教师批改反馈 (teacher’Sresponseandfeedback)。反馈是写作过程的中心阶段，其 目的是帮助学 生 “增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足”(Stanley，1992：217)。学生完成初稿后，教师和同伴 应当及时给出反馈信息。反馈不仅要及时，而且还必须具体。教师应着重对文章的内容和结构提出问题 。提问 既要表明学生初稿中的长处，也要指出存在的问题。 第四，修改(revising)。应该注意的是不应只是修改其中的语言错误，还应关注文章内容以及篇章布局等 方面的问题。修改应注意语言表达形式上的错误，其中包括句型结构、语法规则、词汇、拼写、标点符号，大小 写等。学生修改作文，主要以教师和同伴的反馈信息为依据。 第五 ，写第二稿 (seconddraft)。经过教师的监控和指导、同伴的介入和反馈以及学生个人的反复思考和 重审，学生对 自己的初稿进行修改、润色、加工，在此基础上再进行重写。之后，教师和同伴对学生重写的文章 作出进一步的反馈，学生将所收到的意见或看法加以汇总，必要时再作修改和重写，如此反复，直至形成最终 的成品。 二、过程教学法对大学英语写作教学的启示 大学英语写作教学一直是一个让大学英语教师头疼的问题。由于某些特定的条件和原因，英语写作尚 未成为我国大学英语教学 的主体，许多院校未能专设写作课，而只是将写作纳入精读课的范围 (高 尚昆， 1999)。整个写作过程只是在学生与教师之间直线式进行，学生一次成稿，教师一次评定。评定基本上在单句 收稿 日期 ：2oo7-o5—28 维普资讯 第28卷第5期 王珍平：过程教学法的阶段性及其对大学英语写作教学的启示 87 层次上进行，侧重语法形式，写作为此成