基于网络学习共同体的“课程与教学论”研究生培养模式.pdfVIP

《福建高敦研究)2ol1年第 1期 敦学改革 基于网络学习共同体硇 “课程 与教学论”研穷生培荠模式 于春锋 12 张景生 ’ (1、聊城大学传媒技术学院 山东 聊城 252059； 2、济宁教育学院 山东 济宁 272200) 摘 要 ：针对 “课程与教学论”专业研 究生分散 于各院、系，不利于研 究生培养中进行交流 与协作等 问题 ，本文提 出利用Web2．0技术和社会建构理论为支撑的网络学习共同体改革 目前 的 “课程与教学论”专业研究生培养模式。通过构建 “课程与教学论”专业网络学习共 同体平 台 将分散 于各院、系之 中的研 究生集 中到该共 同体 中来 ，通过 网络学习共同体 内的交流与协作 实 现 “课程与教学论”专业研 究生的培养 目标以及该专业研 究生个体的知识建构与其共 同体 的公 共知识 的建构与创新。 关键词 ：课程与教学；网络学习共 同体 ；社会建构理论 课“程与教学论 ”专业是带有明显 “师范性” 学也没有明显的差异；客观上使得学科之间缺少联 特色的专业 ，目前主要在师范及相关院校开设。该 系、交流和沟通 ，因此研究生 的专业知识面总体上 专业 的前身是原来的学科教学论专业与教学论专 比较狭窄，缺乏从 比较广 阔的视野去研究教育 、教 业 。1997年 6月，国务院学位委员会、原国家教育委 学、课程等领域中的一些热点和焦点问题的能力； 员会重新修订了 《授予博士、硕士学位和培养研究 研究生 的学位论文大多局 限于本学科的相关 问题 生的学科专业 目录》，将原来的学科教学论专业和 研究 ，论文选题 的随意性较大 ，实际培养的研究生 教学论专业 ，统一整合并命名为 “课程与教学论” 基本上还是一种较高层次的单一学科型的专业教 专业 ，其 目的在于加强各个学科教学论的共性研 师 ；各专业方向都重复开设了相同的课程 ，导致教 究，所以这一名称更符合其作为教育学的二级学科 学效率和培养效益较低 ，教学资源和课程资源严重 的地位 。 浪费。 一 、 “课程与教学论”专业研究生培养现状 1997年，学科教学论和专业教学论整合为 “课 在研究生培养专业 目录重新修订之前，拥有学 程与教学论”，同时规定：如果一个学校曾在某一专 科教学论和教学论专业硕士点的学校，这类专业 的 业取得学科教学论的硕士授予权 ，那么，在更名为 研究生培养分散在不同的学院、系各 自独立进行。 “课程与教学论”后，其他有条件的专业也可以招 在这种培养模式下，由于从研究生的导师到各门课 收该方 向的研究生 ，而不需要经过 号门的学科评 程的任课教师 ，基本上都是由本学院或系的专业教 审、论证该专业是否具有培养这一方 向研究生的师 师担任，所以课程设置上都比较偏重于本院系的学 资力量和研究水平。顺应这一新的情况，“课程与教 术型专业类课程 ；教学方式上与院系内其他专业教 学论”应该着重研究对各专业都有指导意义的学科 · 75 · 教育的一般理论；各个专业也需要结合 自己的专业 的问题 。 特点，研究将一般学科教育理论应用到 自己的专业 二、网络学习共 同体的理论基础 上来 。以上所述的该学位授予点名称与内涵的演 20世纪上半叶，学习理论主要是行为主义为依 变，无疑有其进步意义，它标志着我 国教育理论研