新观念，好实践——教师研究的行动与提炼.pdfVIP

丝 ，7l＼教改前沿 新观念，好实践 — — 教师研究的行动与提炼 碜 夏雪梅 [摘 要]课程改革的过程中涌现出很多的新观念，教师们围绕这些观念进行了各种各样的实践。本文围 绕怎样的实践才是好的实践，提出了评价教师课程实施水平的一些理念和标准，结合教学实例进行了分析，并 具体介绍了三种提炼教师实践研究和教改经验的文本模式。 [关键词]课程实施水平 评价标准 教师研究 文本模式 变革时代，教师应该如何行动?在行动后，又如 课程、研究性学习(探究型课程)、用教材教而不是教 何保存和提炼 自己的智慧，将默会知识显性化? 教材、从学生的学习需求出发、关注学生的学习情感 在课程改革中，教师仍然只是孤独地繁忙地奋 … … ， 这些观念很多教师都耳熟能详。 斗，他们的实践 ，他们的好做法，或者随着时间而湮 但是，教师是否知道在实际的学校和课堂中 新“ 灭，或者作为经验总结被封进了堆积如山的行政纸 观念”到底应该表现出什么样子呢?下面的这段话表 堆，或者被某个研究者作为一种例证或数据的来源， 明，当教师直面这些看似很熟悉的新观念时，其实很 在众多的教师群体数据中模糊 了自己的面 目。 少考虑它们真正的内涵： 教师很少获得一种面对新事物的思考和行动方 刚开始，我觉得对于我们要研究 从“学生的学习 法，更缺少将 自己的行动提炼成可发表、可交流的话语 需求出发”，早在读师大的时候就已经倒背如流了，我 体系，而缺少这种思考和行动的方法制约了他们对新 想到了上网去分享与钻研别人的观点，可是搜遍所有 事物的洞察力和控制力，进而丧失了自己的话语权。 网页，除了看到 “教师要依据学生已有的知识基础和 本文其实就是希望给教师们面对新事物的一种 认知特点进行教学。”之类的套话，我没能找到任何有 思考逻辑和一种可能的提炼路径，促使教师从实际 关的案例和解释，我还去书店找一些书籍，可是跑遍 的问题出发，通过不断的行动一改进一再行动一再改 了市区大大小小的书店，还是找不到与之相关的资 进打破 “只说不做”的怪圈，从不做走向做，从不加思 料，哪怕是只字片语……这个一度认为非常熟悉的观 考随意地做走向边学边做，边反思边做，边做边提 点突然之问变得那么不可捉摸，她就时时刻刻在你的 炼，将实践转化成可供交流 探讨的文本。 眼前，可就是抓不住她，真是一个 “活刺猬”。(湖州爱 山小学吴彬彬) 一 、 新观念 ，新问题 类似于上文这样的情况，教师很熟悉，课程改革 自2001年国家第八次课程改革和 1998年上海 也很提倡，教师在 日常中也会注意，但要实际说出 二期课改以来 ，基础教育的课程与教学领域涌现出 1、2、3出来又觉得很困难的观念还有很多。我们从 很多的新观念：自主学习、合作学习、生涯设计、校本 以下几个途径出发，主要做了这样几件事情： 上海教育科研 2011．3 ■承■ SHANGHAIJIAOYUKEYAN 教改前沿 ／理 ／ 第一，国家课程方案的内容摘要。以《基础教育 从上表可见，这些观念有的是普适性的，有的是 课程改革纲要》，语文、数学、英语三科课程标准中的 学科性的，我们并没有做严格的区分。这些观念并不 “教学