浅谈英语的言语控制与课堂教学效果.pdfVIP

浅谈英语 的言语控制与课堂教学效果 赵淑娟 新民市第一高中 (辽宁新 民 110300) 关键词 ：英语 ；言语探制 ；课堂教学；途径 中图分类号：G633．41 文献标识码：B 文章编号：1812-2485 (2011)03—045—02 课堂教学改革是高中教育改革的中心工作之一，而提高 势，制约了运用英语语言思维能力的发展。对此问题要适当 课堂教学效率，则是课堂教学改革的核心问题，也是一个被 分析，正确对待，特别要正视母语在学习英语过程中的正迁 广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。根据高中英语教学 移作用，做到既不能过分依赖母语，也不能不分青红皂 白地 大纲关于 “增加语言实践的量 ”的要 求，加大英语言语信 完全回避母语，正确估计貌似方向正确实则难见成效的偏 息对大脑的刺激，使学生通过模仿、强化，获得言语动作技 差 能系统，促进产生言语创造性输出的能力，即是提高高中英 1．2语言知识制约 语课堂教学效率的重要途径之一。“增加语言实践的量”，包 言语技能是每个人为提高言语能力所必须掌握的，而言 括教师的精讲和 学生的多说、多练两个方面，而这两个方 语技能受到语言知识的制约。因此，要充分认识语言知识在 面又分别含有若干因素。这里就教师在课堂教学中的英语言 基础英语教学中的地位和作用，避免片面强调言语技hrP~ll练 语控制 问题谈谈 自己的看法。 的简单做法，从而减少学习英语的盲 目性和随意性，提高时 在课堂教学中，教师输出英语言语的多少、难易、速率、 间和精力的利用率。 时机 (使用英语或如何使用英语的机会)等，关系到课堂教 程度制约：由于知识基础、言语技能和思维能力等的不 学效率的高低。只有实施英语言语控制，才能把洗炼的英语 同，学生在对英语言语信息的接收与处理上会出现 不同结 言语传输给学生，有效地把学生置身于 易于产生言语感受 果。换言之，所要学习的客体 内容是否与学生头脑中已有的 的氛围，启迪他们的英语言语思维，实现知识与能力的双收 认识结构相适应和认识过程是否符合学生的现实思维规律， 获，从而提高课堂教学效率。 将影响学习效果的优劣。教师在确立 自己的教法时，必须与 学生的实际程度结合起来通盘考虑 。 1提 出英语言语控制的依据 1．3效益制约 在课堂教学中，教师的英语言语的输出，实际上受到多 我们通常所说的课堂教学效率，从根本意义上说来，既 种因素程度不等的制约，这些制约因素归纳起来主要有以下 指教师在当堂时间内所付出的工作的多少，又指学生当堂收 几点： 获的多少，二者缺一不可。因此，课堂教学效率在本质上具 1．1母语制约 有突出的效益属性。我们反对 “满堂灌”，主要是反对满堂 学生在母语环境里学习英语，缺少情感因素和体验性因 语言知识灌输或满堂用汉语 (或称母语)讲解这 “两灌”， 素，通常习惯于所掌握母语的中介转换作用，其母语思维定 但同时反对满堂提 问 、留下满堂疑问的 “两问”。增加英语 言语量的效益如何，是衡量其教学效率高低的关键所在。 作者简介：