班级管理评价中存在的问题及对策.pdfVIP

《教学与管理》 2011年 3月20日 班级管理评价中存在的问题及对策 ◎贵州财经学院 陈文美 一 、 班级管理评价中存在的问题 l个人特长，过于强化学生学习的、目的、班级管理的 目 班级管理评价就是对班级管理目标的达成度、计 j标就是提高考试分数，录取好学校、获得好工作。从教 划与实施的有效性进行判断，以期改进班级管理的具 I师角度来说，管理好一个班级的标准就是提高班级升 体方向，从而推进班级管理的科学化和规范化 ，更好 学率，升学率的高低与教师的评奖、晋级、评先紧密挂 地为实现教育目标服务_11。班级管理是学校管理的重 I钩。针对这点教育部门三令五申，纠正要正确对待教 要组成部分，其好坏是衡量学校管理水平的一个重要 i育功利化的问题，但是现实总是不容乐观，对这种短 标志。而班级管理，离不开评价，因此班级管理评价亦 I期行为也是无能为力。 是学校管理工作的必要环节。普遍认为，有效的班级 I 3．评价激励机制缺乏层次性 - 管理评价，能激励学生把学生管好，又不会管得太死，l 每个学生都渴望成功，渴望享受成功的喜悦。因 达到使班级管理有章可循井井有条。然而随着学校管J此，依据管理评价规则在学生获得进步时及时地奖 理科学化的发展，对班级管理评价提出更高的要求。：励，让每一个学生都在每一次小进步中享受到成功的 在实践中班级管理评价尚存在着很多不完善甚至是 l喜悦，是培养学生成就感最好的方式。但是，现在的教 有失偏颇的地方。对此，如果不引起重视或重视不够，!育和班级管理评价 ，更多根据评价结果 “金字塔”来激 可能影响班级管理的质量，最终影响学生的发展。目I励 ，这样鼓励了顶尖少数的英雄 ，但却挫伤了绝大部 前班级管理评价存在的问题主要有以下表现。 ：分中间层次学生的积极性，放任于差生 ，评价激励机 1．重视班级管理的终结性评价 1制缺乏层次性 ，“阳光”只属于少部分优秀学生，造成 目前，受传统评价方式的影响，班级管理评价更 {学生的发展两极分化严重。 多重视终结性评价，往往以考试分数评价学生学到什 I 4．评价主体单一化 么，忽视过程性评价；只重视学生在学校不出事 、不闹 l 实践中一直有一个不成文的规定，班级管理评价 事，不顾班级管理方式、激励效果如何。这种重结果轻 i就是学校管理部门、管理行政人员对班主任班级管理 过程的评价促使教师专制管理、注重死板的灌输，不 l效果的考核和评价。然而教师是最直接的班级管理 关心对学生的激励效果，结果引发 “片面追求升学率”-者 ，学生是班级管理的直接对象，是管理效果的最终 体现者。从这个角度上说 ，教师和学生对 自己班级管 的应试教育现象。其次，由于受传统思想的影响，多数 1 理的评价应该 占主要地位，但是学校更重视行政人员 人认为终结性评价简便易行，能作出准确判断，而过 l 程性评价较麻烦，不易操作，不能准确评定班级管理 l通过对教师的管理来间接管理班集体，忽视教师和学 和学生成长的结果，这就造成班级管理只重视结果忽 生 自己对班级管理的评价。这势必对班级的情况不够 视过程评价的局面。 l了解，这就造成了管理与评价分离 ，评价不能准确反 2．评价标准过于功利性 l映管理的效果。因此，扩大班级管理评价的主体，把学 应该承认，升学率高低是评价班级管理水平优劣 !校 、教师和学生对班级的管理评价结合起来，能更有 的一个重要方面，是办学水平不可缺少的标志，也是 l效地反映班级管理的状况和效果。 衡量班级学生质量的有效尺度。因此，把升学率同提 I 二、完善班级管理评价的对策及建议 高管理水平对立起来的观点是错误的。但片面追求升 f 1．重视班级管理的过程性评价 学率，把升学率高低当作班级管理评价工作的唯一标 。 班级管理的过程性评价则是在班级管理评价过 程中，为使班级管理效果更好而对学生学习等各个方 准，使评价标准带有浓浓的功利色彩就本末倒置了。l