用“实验诱导法”进行概念教学的尝试.pdfVIP

33卷第 3期 物 理 教 学 Vo1．33NO．3 2011年 3月 PHYSICSTEACHING M ar．2011 用 “实验诱寸导法，进行概念教学的尝试 卞志荣 (天一中学 无锡 江苏 214101) 中学物理教学实践表 明：物理概念是物理课 中 快”的战术缩短 了学生的认知过程 ，虽然加快 了教学 既不易 “教”，也不易 “学”的内容。每 当我们批改学 进度 ，但与培养学生思维能力的要求相去甚远 。 生的试卷进行教学评估时，常常要说 ：“学生的物理 二、用 “实验诱导法”优化概念教学 概念模糊不清”。当我们在与学生交流过程中，也时 常会听到 “概念易懂亦易忘”等等 。可见 ，物理概念 我认为有效的概念教学，应该让学生 的思维建 教学是一个薄弱环节，需要我们不断优化 。 立在 “物质”的基础上 ，而这个 “物质”基础就是要让 学生充分 占有感性材料 ，经过同化和顺应 ，建立属于 一 、 反思传统的概念教学 自己的认知结构。多年的教学实践尤其是新课程改 传统 的概念教学主要 是从 物理概念 的文本 出 革以来 ，我们对概念教学进行了积极的探索研究 ，形 发 ，着力从三个方面讲解和剖析 ：一是讲清物理概念 成了较为有效的方法 ：实验诱导法，即根据教学 内容 的内涵，即它们的物理内容和物理意义；二是强调物 和 目标 ，巧妙地用实验创设生动的物理情景，提供给 理概念的外延，即它们的适用条件和范围；三是理清 学生鲜明具体 的感性认识材料 ，激发学生学习兴趣， 有关概念的联系和相近概念的区别。这样的教学严 诱导学生思维，引导学生在对实验现象 、特征进行分 谨扎实，有利于学生在短时间内学习人类几百年甚 析判断、概括和总结的过程中逐步形成 自己的概念。 至几千年积累的大量知识，形成学生 自己的知识结 相对于传统的概念教学，教师不是将概念的结论作 构和技能技巧，进而运用知识 。 为教学的主要 目标 ，而是通过实验创造思维的 “物 可见，传统概念教学存在对概念形成过程 的教 质”基础 ，立足概念的形成过程，突出学生的思维过 学重视不够 。教师在物理概念的教学过程 中过于强 程 ，把物理概念的教学由 “重知识”向 “重过程”转变 。 调物理概念的知识本位 ，大大压缩 了概念形成过程 中学生抽象思维能力较差 ，却有动手动脑 的积 的教学。新授课教学 “重结果”的情况非常严重，很 极性 ，这是该年龄段学生的思维与心理特征。如果 多教师在引人概念时没有让学生对其必要性获得足 一 味地讲授会产生疲倦情绪而影响教学效果。利用 够的感性认识 ，而是直接给出物理概念 ，致使一部分 “实验诱导法”有利于学生进入教学情境 ，让他们亲 学生只是死 记物理概念的内涵和外延，而没有真正 自看一些物理现象 (演示实验)，做一些物理实验 (学 理解物理概念的实质 ，物理概念在他们的头脑 中成 生实验)来与理论学 习相互对照、验证，形成鲜 明的 为空中楼阁，题海战术成为他们学习物理概念 的 “捷 印象。我们在教学实践 中发现，大多数物理概念 的 径”，这种 “熟记型”学习往往是 比较机械的、乏味的， 教学都可 以采用这种方法 。其流程是：(1)实验创设 学生对物理概念没有在感悟中 “