由一道思考题教学引发的思考.pdfVIP

《教学与管理 2011年 3月 15日 【片段 3】 教学临近结束，突然一位学生举 手。 生：老师，我 觉得这个板 书还要 改一改 。 师 ：怎么改? 由一道思考题教学 生上 台，把哈默擦掉 ，又重新大 大地写上 “哈默 ”两字。 师 ：为什么这么改?说说你的想 弓l发的思考 法 。 生 ：哈默用 自己的行动维护 自己 的尊严，让杰克逊大叔看到了一个真 正的人 。 生：年轻人哈默用劳动来换取食 ■江苏徐州市铜山区铜山镇焦山小学 王广阔 物，可见他的人格之伟大。 生：哈默用 自己的言行赢得 了杰 克逊大叔的尊重，同时也创造 了自己 苏教版数学教材第十一册第54页的思考题如下： 辉煌的未来，成为了世界著名的石油 先计算，再观察每组算式的得数，能发现什么规律? 大王 。 c1一}=}专 ×}= 我们知道 ，教学过程具有指向性 和再造性的特点。所谓指向性就是指 c21一}=} }×}=}专 课堂预设 ，再造性是相对于课堂生成 而讲的。教师面对课堂上突然出现的 你能根据发现的规律再写几组这样的算式吗? 教学意外 ，不要轻易地用刻板如一的 教学时，我以此题为契机 ，帮助学生完整地经历了 “发现 预设模式去解决问题，要适时灵活地 规律——验证规律——运用规律”的全过程。 对教案的设计 、方法的选择及过程的 一 、 深入发现规律的内涵。清晰完整地表达规律 组织进行二次创造，使教学过程始终 处于优化的状态中。 教学实录 1： ． 苏霍姆林斯基说 ：“教学的技艺 教师：“通过刚才的计算，你发现了什么规律?” 不在于事先确定好的课堂上的一切 学生：“每一组的结果都一样 !” 细节，而在于巧妙地不为学生察觉地 根据具体情况作出的修改。”所以，在 教师：“他发现 了计算的结果都一样，谁还有发现?”(教师 课堂上 ，教师的注意力应集中在学生 强调 “结果”一词。) 的智力活动上，这样才能抓住课堂中 学生：“每组中计算的分数也一样。” 的生成，随时根据来 自学生的反馈信 息，对教学活动进行即时的调整处 教师：“参与计算的两个分数相同，什么不同?” 理 ，这样的课堂才是精彩的课堂 ，创 学生：“运算符号不一样，一个是减法，一个是乘法。” 新的课堂，艺术的课堂。 教师 ：“概括你们的发现 ，可以怎么说?” 责任编辑：王 颖 学生：“两个相同的分数相减和相乘的结果相等。” 王广阔：由一道思考题教学引发的思考 教师 ：“任意两个分数都可以吗?” 教师：“同学们举的例子都证明了这个猜想 学生：“不是，两个分数应该是相邻的。” 是正确的。进一步反思相减和相乘的计算过程， 教师：“解释一下，你说的相邻是什么意思?” 想一想相邻的两个分数单位，相减和相乘的结果 学生：“它们的分母是相邻的两个整数，分子 为什么会相等呢?” 都是 1。” 学生思考片刻后展开 了讨论并举例说明了 教师 ：“也就是说这两个分数是相邻 的两 自己的认识：“比如，计算÷一 ，计算过程为 个——”学生齐答：“分数单位。” 教师：“完整地说一说我们刚才发现的规 2