数字游戏学习中的徽章机制对人际互动的影响.pdfVIP

in 2014 GlobalChineseConferenceon Learning Inquiry InnovationApplications Castell 为中心，将学习内容融合数位游戏多元且实时之特性吸引学习者。De Jenson(2003)提及，数位游戏对于学生的影响是显而易见的，学生们不单只是玩 游戏，他们会去谈论、研究、并且进行想象。在游玩的过程中，游戏本身即深深 地影响着学生的行为。数位游戏对教育而言，其最主要的作用在于诱发学生的学 习动机(郭昕周、林华、周倩，1998)。数位游戏导入课程的学习过程中，学习 者由内在动机，激发而产生之学习行为，将促使学习者投入更多的时间和精力于 种激励机制，例如虚拟货币、身份权限以及积分头衔等皆为常见之应用，增强使 用者对网站的使用动机与忠诚度；若能成功将此项要素融入数位游戏式学习中， 将能激发学习者的学习兴趣，最终达到寓教于乐的理理念。 数字游戏之所以吸引人，是因为玩家在游戏中不仅可以创造属于自己的个人 特色与背景，进而与其它玩家产生互动、建立个人声誉(谢子樵，2011)。而且， 玩家在游戏中也需要炫耀的权利，特别在多人游戏中，建立声誉就是为了赢得其 它玩家的尊重。甚至在玩家挑战游戏并取得胜利的时候，他们会意识到自己能够 做的很好、或是比大多数人好，产生很强的自我满足感(Rouse，2001)。因此，一 个具有吸引力的学习游戏，不仅要具备一系列的剧情与任务设计引领学习者，还 须具备激励学习者努力“达成任务”，并能证明、代表学习者身份与能力的机制， 例如徽章制度(Badgessystem)。 徽章制度在游戏式学习社群中形成一种激励作用，给予学习者明确的学习性 指标，并令其在社群中获得肯定。不论在现实生活或是虚拟社群中，激励的运用 得当与否，往往扮演着维持社群存在和运作的重要因素之一，而最常见的形式就 是奖励。学者Wallance(1999)指出“塑造他人行为最有效的工具就是奖励，而网路 有许多奖励的方式。能控制这些大家追寻的奖励，是网路赋予我们的能力中，一 项重要的特性。”国内也曾有学者提出，于虚拟社群中，使用者的心理特征如“自 我肯定”、 “友谊交友”，与个人价值类型的激励机制的激励效果呈现正相关； 虚拟社群的使用者往往想找到志同道合的人，遭遇困难时可以互相帮助并且得到 良好的响应以及能够抒发个人情感，更由于使用者在虚拟社群当中扮演着另一个 角色，透过自我想象与创造力获得自我肯定、也获得成就感(许慧珍，2011)， 因此才得以运用种种因素来激励使用者进行特定行为。本研究欲在游戏式学习社 群中加入徽章制度的要素，设立明确的目标条件以激励学习者的参与度，并探讨 学习者之行为。 2．文献探讨 2．1徽章的特性与用途 在现实世界中，我们都经过求学阶段，而读书求的是一个更高的学历、一张 证书、亦或是一张文凭；而拥有此受到认可的证书，才有机会追寻更优渥薪资之 工作。反观虚拟世界，当玩家满足一定的技能条件时，若有一个能够证明其技能 之徽章(Badges)，对玩家不但是种肯定，甚至有可能在整个虚拟社群中激发竞争 与合作等学习性的行为。 一58～ GlobalChineseConferenceon in 2014 InnovationApplicationsInquiryLearning (quality)、利益关系(interest)；并且可以在任何学习的环境中获得。“徽章”对学 习者不但是种肯定，促进名誉的建立，并进一步地证实知识的获取，甚至在整个 虚拟社群中激发竞争与合作等学习性的行为。 对于学习者来说，一系列的徽章制度是获得专业知识与新能力的途径，而徽 章也使得获取资格的讯息透明化。此外，徽章不但能够鼓励协同合作与团队精神， 促进社群的持久度，并提供管道去获得更高水平的挑战与奖励。 章的特征归纳为：内容(Content)、技能(Skill)、抽象、动态的fDis