优化问题设计 提高课堂效率.pdfVIP

PopularScience 科 学 大众 ·科 学 教 育 2011年 第7期 优化问题设计 提高课堂效率 蒋亚林 ． (溧阳中学，江苏省213300) 摘 要：问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在 综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高 效，课堂效益才能得到真正的提高。 关键词 ：设计问题 ； 激发思维； 创新思维 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文献编号：1006—3315(2011J7—060—001 一 个美国科学教育代表 团到上海市访问，希望听一堂中学的 象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求 科学教育的公开课。一位重点中学的优秀特级教师开了一堂高一 的问题情境 ，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣 ，形成学 年级的物理课。在教学活动中，教学 目的明确，教学内容清晰，教学 习动机 。 方法灵活，有理论、有实验；教师问问题 ，学生答问题 ，师生互动，气 三、优化 问题设计 。遵循认知规律 。培养创新思维 氛热烈；教师语言准确简练 ，教学时间安排恰当……可是下课后 ， 教师要根据物理知识的特点和学生的心理特征以及课堂教学 五位美国客人却反问：这堂课上老师问什么问题，学生都能回答， 的阶段性，善于不失时机地安排一些问题。要抓住知识的疑难点发 既然老师的问题 ，学生都能回答，这堂课还上它干什么? 问，以便有的放矢地帮助学生突破难点；要抓住知识的模糊点提问 实际上，这种现象在我们课堂教学活动中相当普遍。教师的所 点拨，帮助学生将片面的、形而上学的认知转化为更全面、更辩证 有问题都有标准答案，提问仅仅是一个手段。有的教师也往往停留 的认识结构。教师提出的问题要有启发性，要有利于迫使学生思 在通过提问来检查学生的学习情况，学生只需按教师的思路走，听 维，使学生问有所思，思有所得。 课、答问、做题，渐渐地学生们学会了消极听课，等到教师 自问自 问题设计应注意以下几个方面： 答，学生的问题意识早就淡化了。 1．问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交 产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计 互应在 “元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生 问题 ，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识 的被动接受 认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难 者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教 度和梯度，即既要让学生有成功的可能，更要具有培养物理思维的 材联系生活，精心设计问题。 价值，如一些能引起认知冲突的问题 ，能引起争论的问题 ，或一些 一 、 挖掘教材 ，设计问题 ，激发思维 ，突出主体 能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍 学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织 稍超前于学生智力发展的边界上(即最邻近发展区)，通过提问来 在一起 ，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很 引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的 强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认 思维过程。 知问题驱动学生去追求知识 、探索真理。教师通过挖掘教材，以问 2．问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学 题为契机，精心设计 ，释疑解惑，帮助学生完成学习 目标。 生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点，例如教 在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问 师可通过这样一些 问题来建立学生 的思维模型 ：“你 的看法是 题，以展现知识的发生发展过程，借助具有 内在逻辑联系的问题设 … … ?”“你是怎么想的?”“这是为什么?”等。使学生在学习中对 计 ，促使学生思考，逐步培养学生 自己发现问题 、分析问题和解决 问题保持敏感和质疑