初一数学教学的几点关注及对策.pdfVIP

● 教学方法 · · 嘲 精 镍 ” ● 飑基 戳菏黎 ◎喻士明 (江苏省锡山高级 中学 214174) 【摘要】初中是一个孩子人生的重要十字路 口，它对于孩 创设 良好课堂气氛的关键 ．一是树立正确 的教学理念 ， 子今后 的人生产生着极为深远 的影响，而初一则是这个十字 强化健康和谐的课堂师生情感 ；二是激发学生 的学习动机 ， 路 口中的关键 点．走好初一这关键 的一步 ．能为初 中阶段打 培养学生学习的兴趣 ，磨炼意志，开发学生乐学的天地 !课堂 下坚实的根基 ．作为数学学科 的老师 ，如何在这个重要 的起 教学是在师生的人际互动过程 中进行的，教师作为课堂教学 点给予学生必要 的关注 ．笔者结合 自己的教学实践粗浅地谈 中的主导地位 。决定着教师是课堂师生交往情感的主要影 响 一 点思考． 源．通常情况下 ，教师对学生的情感分配会或明或暗地有亲 【关键词】个体差异；情感教学；数学教学 有疏 ．甚至对少数不努力 的学生产生一种愤恨感 ．且会有强 烈的后续心理效应 ．影响以后相当长一段时间内对这些 同学 由于家庭环境 、学生 的个性 品质 、毕业学校等方面 的因 的情感分配 ，长此 以往 ，必将影响课堂教学气氛 ，妨碍课堂教 素 ．学生从刚进初一就存在着较为 明显的个体差异，而数学 学效率的提高．教师要克服因学生与 自己个性差异而导致 的 作为一 门逻辑性、抽象性较强的学科 ，更容易造成学生学习 情感分配不公的人格障碍 ，要克服因学生与 自己行为习惯不 的差异 ．据较大范围的调查显示 ，初一学生群体 的两端成绩 同而导致 的情感分配不公 的意 向障碍 ．还要克服因学生与 自 可相差一倍 以上 ，即好 的学生在测试 中可得近一百分 ，而差 己认识水平差距过大而导致 的情感分配不公的认识障碍 ，以 的学生只能得三四十分 ．这种差异如果不能引起教师 的关注 师生间的相互理解 ，以饱满 的情绪感化全班 的每一名学生 ． 并采取相应的对策 ．不仅会给教学带来很大的困难和隐患， 不出现被老师遗忘 的 “角落”． 也会对 孩子性格 的完善 、班级 的管理带来一系列的困难． 最后 ．教师要切实关注思维训练的有效性．初一学生 刚 首先 ，教师要从心理上平和地接受初一学生 的个体差 从小学升入初 中。往往沿用小学 的学习方式 。学 习抓不住要 异 ，不要抱怨孩子 的种种不足．作为教师 ，要充分认识到这种 点，常常固守小学算术中的思维定式，不善于分析、转化和作 差异存在 的客观性和普遍性，不歧视 、不放弃这些后进 的孩 进一步的深入思考 ．以致思路狭窄 、呆滞 ，不利于后续学习． 子们 ，怀着大爱大智的教育追求 ，以耐心、细致、与人为善、平 “数学是思维的体操”，数学学 习离不开思维 的有效训练 ．要 易近人的态度对待他们 ．实践证明，大 多会取得较好 的效果 ! 使学生学会科学 的思维方式方法 ，形成一定 的数学思想 ，需 在实验和调查 中发现 ，许多后进生往往是因为一些偶然 因 要教师科学的指导 引路． 素 。对数学学习失去信心和兴趣 ，然后 出现注意力 、记忆力、 在教学 中，对学生思路的引导，结合教改来说 ，教师需着 理解力等智力及非智力因素的下降。并不断恶性循环 ，逐步 力于 以下几点：①从学生思维的 “最近发展区”人手来开展启 走向差生的行列 ；相反 ，也有一些本来很差 的学生 ，因某次上 发式教学，引导学生去积极主动思考，使学生善于联想．②从 课用心听