初中数学课堂教学的策略.pdfVIP

初 中 数 学 课 堂 教 学 的 策 略 段新花 (新 乡市外 国语 中学 ，河南 新乡 453000) 一 个学生获得了某种知识 ，习得了某种技能，但最终他却 趣和 自豪感 。 对所得到的这些知识与技能没有热爱之情 ，甚至十分厌恶 ，这 (2)要善于用语言来表达教材内容中的情感。过去一般 是教学的失败 ：一个学生获得 了某种知识 ，习得 了某种 “技 的教学 比较重视言语 的通俗易懂、简 明扼要 ，只求准确 、清 能”，但最终他却不知道他这些知识的产生过程 ．这些技能的 晰。在理解 了情感在教学 中的作用后 ，教师的教学言语除了 运用过程与价值 ，这也是教学的失败。因此 ，良好 的学习结果， 准确清晰外 ，还应追求生动活泼、形象 、富有情趣和感染力， 应该是知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观的协同发 有一定的幽默感 ，以便使讲课言语既传神又传情 ，达到科学 展。但是，在当前的初 中数学教学 中，只重知识与技能而忽视 性和艺术性的完美统一 。当然 ．这要求数学教师具有扎实的 情感态度与价值观、过程与方法的现象还普遍存在 下列两种 语言功力 。 现象在课堂教学 中经常出现 。 (3)要善于用表情来传递教学内容中的情感 。教师在教学 一 是教师对课堂教学过多地注重 了知识 、技 能方面的传 中使用最多的是言语表情 。言语表情是通过在教学 中的语音、 授 。忽视 了教师 自身的情感投人。常表现为部分教师过多强调 语调 、语速、节奏 、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、 学生的基础 问题 ，而教师 自身的主导情绪状态平淡、低落 ，情 缓急有致地讲课 ，既能传情达意 ，感染学生，又能帮助学生理 绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材 中的情感 因素，致使课 解 内容，引发兴趣 ，而且 言语表情的变化还会刺激强化学生注 堂教学显得干涩 、枯燥 、表面化 ，学生的学 习积极性得不到充 意力的集 中性和稳定性 。 分 的调动 、发挥 。 (4)要善于用情境来烘托教学 内容 中的情感气氛 、教师可 二是教师在教学过程 中，只注重公式 、性质 、定理 的应用 ， 配合教学 内容，运用一定的数学手段 ，创设某种教学情境 ，以 忽视 了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法 、 使学生更好地体验教学 内容 中的情境 ，理解数学意义和实际 思维品质的培养 。常表现为学生不能作为教学活动的主体 ，积 应用 。同时，对有些本身不含情感 因素的数学知识 ，教师也应 极参与到实践、观察 、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活 尽可能从外部赋予它 以某些情感色彩 ，让学生在接受这些知 动之中 缺乏对学生 良好的思维品质的培养 ，使学生在掌握的 识时 ，感受到某些情趣 ．从而增强学 习热情 。 过程中．实践和创新能力得不到充分的发展 。 二、优化课堂教学过程 。促使学生掌握方法 。提高思维 课堂教学 ．是促使 良好学习结果产生的主渠道 。为了解决 品质 。 上述问题 ，我认为有两种教学策略应该引起高度重视 。 数学教学是数学思维活动 的过程 ，培养数学思维品质离 一 、 优化课堂教学的情绪 。促进知识、技能和情感态度价 不开数学实践，在初 中数学教学 中我们应注重 以下几种思维 值观的和谐发展。 品质的培养。 1．教 师必须有一个 良好的主导情绪状态 1．思维 的深刻性 课堂教学 中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪 (1)通过概念的形成过程 ，培养抽象概括能力 。重在理解 ， 是极易感染学生 的，当教师 由于种种原因拉长着脸 ，或表情淡 重在知识 的形成过程 ，不满足对概念定义的机械背诵 。