在“解决问题”中培养学生的元认知能力.pdfVIP

在 “解 决 问题 中培 养学 生 的元认知能 力 袁绍伟 (仪陇县实验学校 ，四川 仪陇 637600) 元认知是指个体关于 自己的认知过程 的知识和调节这些 拼 出长方形 、平行四边形或j角形 ，当发觉到拼成三角形不能 过程的能力，它包括 自我意识、自我体验 、自我调节与监控等 。 解决问题时，他们就 自己调整思路 ，重点关注拼成 的长方形和 如何培养学生的元认知能力，以促进学生学习能力的提高?结 平行 四边形并解决问题 。 合教育教学实践 ，我谈几点 自己的认识。 三、让学生 自主反思过程 ，培养学生的 自我评价能力。 一 让学生 自主提出问题 ，培养学生 的自我意识能力。 反思是指主体 自觉地对 自身的认识活动进行 回顾 ，思 、 意识是人脑对客观现实的反映。自我意识是指人意识到 考 、总结 。反思能促进元认知能力的提高 。因此 ，让学生掌握 自己的存在 ，意识到 自己的思维和行动 的 目的、计划及效果 。 反思的方法 ，养成反思的习惯是培养学生 自我评价、自我调 它能对人 的认识活动起 自我定 向、调节等作用 。成功的教学不 节等元认知能力的重要途径。反思可以是对解决数学 问题 中 是灌输 ，不是强制 ，不是把学生 的头脑当成装知识 的容器 ，更 局部过程 的反思 ，也可以是对整体学 习过程 (一般指一节课 不是看教师讲得津津有味 ，而是通过各种途径强化学生 的 自 以上)的反思 引导学生对一节课的学习过程进行反思 ，可 以 我意识 。首先 ．教师必须转变教学观念 ，积极营造宽松 、和谐 、 从学习内容人手 。如：“这节课我们学了什么?掌握 了哪些知 民主 的教学氛 围，尊重信任学生 ，使学生树立主体意识 、自主 识?”可 以对学习策略进行反思。如 ：“这节课我们学到了哪些 意识 ，摈弃 “等 、靠 、要”的依赖思想 ，积极主动地发现 问题 ，提 思考 问题或实验操作 的方法?其 中哪些方法较合理，哪些方 出问题。当学生提 出的问题 “简单 ”或 “离谱”时，教师要耐心倾 法较科学?”还可 以引导学生从经验和教训方面进行反思。 听、鼓励 ，消除学生的忧虑 。其次，教师应以问题为主线设计教 如：“你遇到数学问题，是独立思考，还是等待老师讲解?”“你 学过程 ，创设 问题情境 ，让学生在一次次 “生疑一释疑”中螺旋 在学习中有什么优点和缺点?”“哪些方面记忆最深刻?”反 式发展 自我意识 。教师可在学生 的最近发展区内布 “疑阵”，使 思 ．能培养学生 自我评价能力，促使学生不断地完善 自我 ．提 学生进入 “愤”“悱”状态 ，自主提出问题 。如教学 《小数除整数》 高 自我 ，发展 自我 。 中的 “3．5x5”时，并先让学生计算35x5，再把35改成3．5。学生便 四、让学生通过新 旧知识迁移 。培养学生 自我反思能力。 问：“这道题是小数乘整数 ．它的意义是什么?”“怎样计算小数 数学概念之 间有着非常密切的联系 ，许 多新概念建立在 乘整数呢?”“积有小数点吗?”这些问题真实地反映了学生的 已有 旧概念 的基础上 。在概念 的引入环节 ，利用学生 已有的旧 认知需求 ．教师若有针对性地 引导学生探索 ，有 的放矢 ．就能 概念引 申、推导 出新概念 ，可以强化新 旧知识 间的 内在联系 ， 事半功倍 ．使学生能学有所获 帮助学生建立概念体系，使学生学到的知识是系统的、完整 二、让学生 自主解决问题 ，培养学生自我监控能力。 的。而元认知知识包含对认知材料的认识 ，如知道 自己所获得 自我监控指个体主动分析 自己的心理 与行为，调整 自己 的信息可能是结构 良好 的或结构不 良的。所 以，由旧概念引入 的动机与行为 。以达到预期 目标 的自我实现的过程 。美国心理 新概念 ，帮助学生建立概念体系，可以使他们