古典诗歌教学应“读占鳌头”.pdfVIP

． ■■ 古 典 诗 歌 教 学 应 “读 占 鳌 头 黄 国华 (佛 山市禅城 区南庄 中学 ，广东 佛 山 528061) 摘 要 ：随着教 学改革的力度不断加 大 ，古典诗歌 鉴赏越 色彩。如李 白 《行路难》前 四句表达的是 自己怀才不遇 的愤懑 来越受重视 ，如何有效地进行古典诗歌教学?作者认为诵读是 抑郁之情 ，后两句却又满怀信 心对未来充满希望之情 。 提 高古典诗歌教 学有 效性 的关键 ．古典诗歌 教学应 “读 占鳌 朗读古诗 ，如果 能把文 字情境 化 、人物化 或人格化 ，就 能 头”．在教学过程 中应抓住 “四味”——情味、意味、韵味和美味 。 准确把握作品的感情基调 ，读 出 “情味”。 关键词 ：古典诗歌 教学 “读 占鳌头” “四味 ” 二、读 出 “意味” 反复诵读可 以激起学生丰富的想象，同样 ，丰富的想象又 圣人孔子云：“不学诗 ，无 以言。”中国是诗 的国度 ，诗 的历 可以激发学生诵读的兴趣 。在诵读 中要善于调动学生 的记忆 史源远流长 。优美 的诗歌作 品，往往蕴含着丰富深邃 的意境和 表象，激发其想象。雨果说 ：“想象就是深度。”因为诗歌的语言 情感。鉴赏古典诗歌 ，是了解承传我 国古代优秀文化 的重要途 是高度凝练的，它用极有限的字数表达极其深刻 的内涵 ，不展 径。 《佛 山市2011年高中阶段学校招生考试说明》首次提 出了 开想象 ，就无法深入作 品内部 ，就无法走进诗人创设 的意境 。 要考查古典诗歌鉴赏能力 ，可见 ，随着教学改革的力度不断加 无法体会诗人要表达 的思想 内涵。巴尔扎克 曾说 ：“真正懂诗 大 ，古典诗歌鉴赏越来越受重视 ，但是现在古典诗词教学处于 的人会把诗人诗句 中只透 露一 星半点的东西拿到 自己心中去 一 个十分尴尬的状态 ，学生兴致不高 ，学 习被动 ，效率低 。多数 发展。”我们让学生在想象 中诵读 ，在诵读 中想象 ，就是希望学 教师用 的是传统诗歌教学常用的以分析代 替体验 的方法 ，整 生通过诵读感知形象 ，运用想象去填补 诗歌中留下的空 白．品 节课教师带着学生对诗句进行字义分析 ，把诗歌的字面意思 味诗意 ，走进诗人 的意境 。 讲得准确精细 ，把诗句涉及 的语法知识毫无遗漏地一一进行 如读 《出塞》，让学生化身唐代诗人 ：登上塞外关城 ，明 分析 。这样 的诗歌教学 ，除了让学生接受一些支离破碎 的语言 月下，望着辽阔的荒野 ，会想起什么呢——秦筑长城、汉卫边 知识之外 ，难 以得到美 的享受 。 关 ……为 了戍守边境 ，这关城 ，从秦汉到现在 ，洒下 了多少 那么 ，如何有效地进行古典诗歌教学?语文新课程标准指 征人戍卒 的血汗?战争却为什么连年不断?……只要充分发挥 出：诵读古代诗词 ，有意识地在积累、感悟和运用 中，提高 自己 想象，就能较好地理解诗人 的情感 。 的欣赏品位和审美情趣 。古人对 “读 ”有经典概括和诠释 ：“书 又如读王维 《送元二使安西》，先 以图像渲染离情别绪 的 读百遍 ，其义 自见。”“文章不厌百 回读 ．熟读精思子 自知。”“读 特定气氛 ：烟雨蒙蒙 中。旅舍前垂柳在微风 中摇曳 。在这凄冷 书破万卷 ，下笔如有神 。”“熟读唐诗三 百首 ，不会作诗也会 的氛围 中，配上 一曲 《阳关三叠》沉郁 的音乐 ，让学生从 中慢慢 吟 。”等等 。可见 ，诵读 是增 强古 典诗歌教学有效性 的关键 ，古 品读 ．想象诗人 的心境 ．走进诗人的意境 。 典诗歌教学应 “读 占鳌头 ”。如何才能读 出层 次 ，读 出韵 味 ，读 三 、读 出 “韵味” 出精神 呢?我认为应抓住 “四味”。 读准字音 ，读清句读 ，只是