高中化学概念理论教学设计的基本思路和策略方法.pdfVIP

高中化学概念理论教学设计的基本思路与策略方法 支瑶 1 (北京市第三十五中学 00032 论文摘要：高中化学概念理论教学的教学设计应遵循建构主义教学理论， 以学习者 为中心，通过对各种过程利资源的设计支撑学生的建构活动，按照“研究教学内容的知识 脉络——_分析学生的认识脉络一设计建构概念的问题线索——提供合适的素材作为学生 解决问题的证据”这一基本思路完成教学设计。此外，在进行教学设计时，还要重视学生 认识方式的建构，要注意运用直观手段创设良好学习情境，以及重视理论联系实际等。 关键词：教学设计、建构主义、策略方法 化学核心概念和基本理论的学习能帮助学生深入理解元素化合物知识，能促进学生的化学反应 知识系统化、结构化，能帮助学生发展逻辑推理能力，能促进学生的化学素养。因此，在教学过程 中，应设计符合学习规律和学习心理特点的多样的教学活动，尽可能地启发同学开动脑筋、动手实 践，经过理性思考之后，再做出归纳、介绍理论，避免填鸭式的知识罗列。在开展探究活动时，应 重视实验探究与交流研讨、问题分析和推论、解释说明等理性思维方式相结合。 一、高中化学概念理论教学设计的理论基础及基本思路 20世纪90年代初建构主义的介入开辟了教学设计的新道路。如今，建构主义已成为当今教育 理念中必不可少的组成部分，深刻地影响到了许多发达国家的课程与教学改革。 建构主义的教学理论认为，对学习内容较为深刻的理解和掌握是通过学生主动建构来达到的， 而不是通过教师向学生传播信息获得的。学习者在一定的情景下学习，或利用自己原有认知结构的 有关经验同化新知识或通过“顺应”、改造、重组原有的认知结构来同化新知识，理解、掌握学习内 容，达到对新知识意义的建构。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说， 既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而 不是知识的传授与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动 接受者和被灌输的对象。因此，教学设计强调以学生为中心，强凋教学环境的设计，强调利用各种 信息资源来支持学生的自主学习和协作学习，强调学习过程的最终目的是完成知识的意义建构。 基于上述理论，化学学习是建构性的，学生是化学科学意义的主动建构者，化学教学设计的目 标在于通过对各种过程和资源的设计支撑学生的建构活动。因此，可以按照以下思路进行概念理论 教学的教学设计：首先分析教学内容的知识线索，确定教学的知识脉络：然后分析学生的已有概念 与科学概念间的差异，确定教学过程中学尘的认知脉络；之后分析教材的活动线索和STS线索，结 合学生的已有知识和探究能力，确定教学过程的问题线索；最后考虑是否需要为学生提供解决问题 所需的证据，以及以哪利，方式向学生提供。具体如下图所示： 114 圈1简中化学概念理论教学设计的基本思路 二、教学设计示例 现以“原电池的工作原理”为例，说明建构主义教学理论及卜述思路在教学设计，(_)山应用。 通过对课标、教材的研读，整理出“原电池的工作原理”这一课时内容的知识脉络，即： 原电池装置 原电池工作原理(电板反府) 原电池装置中，电流是怎样产生的?(产生电 势差一发生氧化还原反应一形成持续电流) 圈2“原电池的l 2作原理”的知识脉络幽 学生通过高一化学“化学反应与能量变化”这一部分内容的学习 知道化学能不仅能够转变成热能，还能够转变成电能，但不知道如何 珏片 c讲 实现化学能与电能的转化。因此，根据学生的已有经验，将“电池(原 电池)是将化学能转化成电能