职前教师体验反思状况调查与研究.pdfVIP

职前教师体验与反思状况调查研究 回俊松 （江苏第二师范学院，江苏南京 210013） [ 摘要 ] 职前教师在成长经历中关于教育教学的体验有哪些，基于这些体验进行了怎样的 反思是值得探讨的重要问题。运用 Labov 的话语分析模式对职前教师（n=30）的谈话分 析发现，职前教师在成长经历中关于教育教学的体验包括两部分：一是基础教育阶段的校 内校外体验；二是教师教育职前培养阶段的校内校外体验。基于这些体验，职前教师进行 了以教师知识、教学方法、教师角色以及自我为主题的反思。研究数据显示，不同年级的 职前教师基于不同类型的体验，进行的反思是不同的。 [ 关键词 ] 教师教育；职前教师；体验；反思 [作者简介] 回俊松, 男, 1980 年生，内蒙古通辽人, 江苏第二师范学院讲师, 主要研究方 向为教师教育。 一、问题的出 自20 世纪 80 年代反思型教师教育运动发轫于北美大陆，培养教师的反思能力、使教师成 为反思的实践者就成为教师教育的一项重要任务。反思是要一定的体验作为基础的，以往 对教师反思能力培养多关注于在职教师，因为他/她们拥有丰富的教学实践体验作为反思的 素材。相对在职教师而言，职前教师所拥有的真实的教育教学体验并不丰富，因此，在教 师反思能力培养方面容易受到忽视。 Dewey 认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，均以积极的、执着的和用心的态度 考虑它所依据的根据是否成立，若能成立，再考虑它所导致的进一步的结论”[1]，换言 之，反思的体验基础包括所有形成信念或假定知识的经历，亦即所有对形塑教师关于教育 教学信念、态度等有关的体验。很多研究，如 Wright[2]从心里分析的视角、 Stephens[3]从进化论的视角、Lortie [4]从社会化的视角对职前教师进行研究表明，职 前教师在成长经历中形成了大量的关于教育教学的信念与态度。对这些信念与态度进行反 思不仅可以“帮助职前教师触摸自己的情感，使其更加清晰打算以什么样的生存方式做一 名教师”[5]，亦即使职前教师澄清、完善已有的关于教育教学的信念与态度，还可以通过 理解自己在成长经历中的感受去感知学生的需求[6]，将学科知识与个人知识相融合，使自 己成为反思的实践者。因此，本文具体回答以下问题：第一，职前教师关于教育教学的体 验有哪些？第二，基于这些体验，职前教师进行了怎样的反思？以此力争对职前教师的反 思状况较全面的掌握，探讨如何有效培养职前教师的反思能力。 二、研究方法 通过对职前教师的深度访谈，透过他/她们的话语获取其关于教育教学的体验与思考。这是 基于职前教师记忆的对话，因为记忆可以“表达人们如何感知自己的过去，如何将自己的 体验与社会情境相联系，如何将过去变成现在的一部分，如何形塑现在的自我”[7]。访谈 时间平均为 40-50 分钟，在征得被访谈职前教师同意的情况下进行录音，研究过程中根据 录音整理出文本。 （一）访谈纲 访谈纲的设计包括两个部分。第一部分是访谈对象的基本信息，包括性别、年龄、专 业、生源地、父母亲受教育程度几个方面。此部分的设计是考虑到有研究显示，职前教师 家庭经济情况、父母亲的受教育程度等方面会对其理解教师角色、职业产生很大的影响 [8]。第二部分是具体的访谈问题。问题主要围绕职前教师在成长经历中有哪些关于教育教 学的体验，基于这些体验进行了怎样的反思两个方面设计的。这些问题都是开放式的，鼓 励职前教师从成长经历中选择一段或几段非常重要的关于教育教学的体验进行述，这些 体验可以是积极的，也可以是消极的。在本研究中，反思采取比较宽泛的理解，即职前教 师对自己关于教育教学体验的思考。例如，“在您受教育的经历中，哪位老师给您留下了 深刻的印象，为什么留下了这样的印象？以后您想成为怎样的教师，为什么？” 407 （二）访谈对象 本研究的对象为 C 师范大学双语学院的职前教师（n=30）。C 师范大学双语学院主要培养 英语综合应用能力强、学科专业知识扎实、教学实践能力突出、能够到基础教育和国际学 校用英语授课的专业化、实践型双语师资。学生都是从各分院相应专业的学生中择优选 取。目前，学院在读学生为 500 人左右，每个年级平均人数为 120人左右。本研究样本量 占学院在读职前教师总数的 6%，满足此次调查的精度要求。访谈对象中，一年级职前