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视 点 当前高中语文阅读教学中 存在的四种误区 □ 杨文玫 (杭州外国语学校,浙江杭州 ) 310023 语文阅读教学过程其实就是信息传递的过程,在这 三个小问题:()她去不去参加夜总会?( 参加 不参 1 A. B. 一过程中教师、学生和文本都有可能是信息源。从这个意 加)()(丢了项链)她该怎么办?( 赔偿 其他)()今后 2 A. B. 3 义上说,教师和学生的地位应该是平等的,教学过程也就 该如何还债?( 勤俭持家 其他)这几个问题,课文已经 A. B. 应是师生平等对话的过程。教师充其量就是一个“所以传 写得清清楚楚,只要学生认真读过课文,就能轻松地作出 道授业解惑”的信息载体,或者说是一位有责任帮助学生 与小说情节发展一致的选择。当然,这位老师的设计意图 设计最好的训练方案,为学生做最为优质服务的教练员。 并不在此,他是希望学生作出与课文不一致选择,引发争 但现实阅读教学存在着一些误区。有的课堂貌似民主开 论。学生经过将近 分钟非常热烈的讨论,忙向 阵营 15 A 放,热热闹闹,似乎处处体现学生主体地位,实则是把本 或向 阵营跑动,然后各自阐述理由,课堂热闹非凡。最 B 该严肃的语文课堂无端的娱乐化、民主化、现代化和规范 后总结时老师问:“玛蒂尔德是一位怎样的女人?”有学生 化,给学生挖掘了一个又一个阅读陷阱,久而久之,导致 说她“弱智”,也有学生说她“白痴”。这说明学生压根儿没 学生对文本感悟能力钝化,阅读兴趣淡化。 有理解课文,他们仅是根据自己有限的生活经验信口开 一、娱乐化 河一番。在整个讨论过程中,他们始终不明白究竟是怎样 寓教于乐或寓庄于谐,它们的共同特点就是,在一种 一回事儿,更不知道读小说应该怎么读,思维一直处于无 轻松幽默的语言环境中完成教学任务。这本是一种很高 序状态。这样教学不仅不利于学生的创造性思维的开发, 的教学境界。但是现在有些老师,刻意模仿电影或电视的 在客观上还助长了学生散漫的阅读习惯,埋下了不爱研 娱乐风格,设计了一些粗浅问题,引导学生娱乐,生硬地 究文本的恶根,扼杀了一部分真正有创造性学生的创造 制造课堂活跃气氛,貌似丰富、深刻,实则单薄、肤浅。 兴趣。 比如,有一位老师教学《项链》一课,为了分析玛蒂尔 “阅读教学的首要任务或是说基本任务是引导学‘读 德这一人物形象,他模仿浙江卫视“人生AB剧”,设计了 懂’课文,去‘参悟’作者的意图。任何‘对话’和‘批判’,‘创 隐题的“无题”诗,到底是“爱情悼亡”诗还是“自伤身世”诗 经过许多道学习环节:诵读文章,反复体味,初步解读;收 等等,历来说法纷纭,号称难解。课堂上一味地讲解很难 集材料,拓展阅读,加深解读;课堂交流,观点争鸣,优化 有效果,如果转变教学思维,换一种设计,唤醒学生的阅 解读。自主与探究的学习方式让学生感受研