在初中科学教学中培养学生的问题意识.pdfVIP

学园 lXUEYUAN 2015年 第2期 在初中科学教学中培养学生的问题意识 沈菊芬 浙江省上虞市春晖外国语学校 【摘 要】初中教学是中国素质教育改革中的重要环节，在教学过程中要注重培养学生全面发展，使学生成为德、智、 体、美、劳各方面均衡发展的人才，学习初中科学这一综合性课程，有助于培养学生的动手能力和思辨能力，在此教学过程 中学生的主动性尤为重要，因此要注重不断激发学生的思维，培养他们的问题意识。 【关键词 】初中科学 问题 意识 【中图分类号】G632 【文献标识码 】A 【文章编号】1674—4810(2015)02—0094—01 初中科学是 以实验为基础，将理论知识与实践操作相结 堂上就变成了被动的一方，习惯了教师的 “满堂灌”，不用 合的一门课程。在课程中涉及物理、化学、生物、天文、地 自己动脑筋，教师讲到哪就是哪，丝毫与 自己无关，这就要 理等 内容，所以在教学中必须做 以学生为主导、教师为引助 求教师在课堂上逐渐淡化 自己的主导地位，要把学生作为上 的模式，通过不断地实践、实验和观察研究，培养学生的动 课的主体，鼓励他们积极发言，在发言后不管对与错都应给 脑动手能力。在培养学生过程中，应该更加注重创新性的开 予积极的评价，不能进行嘲笑和打击，课堂气氛一定要活跃， 发，而创新主要来源于问题，爱因斯坦曾强调，“对问题的发 不能采取照本宣科的教法，要寓教于乐。 现可能要 比解答 问题更重要。”但是，很多学校在教学过程 2．不断设置 问题情境，让学生有提 问的意向 中还是沿袭 “满堂灌”的形式，忽视了学生问题意识的培养。 让学生有提问的意向在很大程度上要看教师的教学设 一 问题意识的概念 计，这就是教师在编写教案过程中要注重教学设计的重要 问题意识首先是人脑中的一种意识形态，它是培养创造 性，如果教学设计新颖、动人、创设问题吸引人，学生就有 力的基础，在人们的认识活动和思维活动中占有重要地位。 提问的想法，如果教学设计平淡无奇、没有新意、问题累赘 问题意识还是一种能力的体现，一般表现为对某一件事或某 复杂，学生就没有提问的欲望。 一 问题产生的质疑，只有对这一问题有了大致的了解并且感 在问题的设计中，不能出现生僻、语句冗长的问题，应 兴趣，才会有质疑品质的出现。学生遇到问题时，往往会产生 通俗易懂、生动有趣，能够让学生产生很大的兴趣，尤其是 困惑，这种困惑的产生必然会让他们对这一问题进行探索和研 在科学教程中，可举出我们日常生活中例子进行直接或间接 究，这样的过程就是问题意识的形成过程。在问题解决后，很 地提问。在教师为学生能大胆提问做了大量铺垫后，最后就 多学生会受到一定启发，他们会对该问题进行反思和咀嚼， 要教给学生如何正确地提出问题。教师在教学过程中要起到 从旧的问题中发现新的问题，这就是问题意识的具体体现。 引导作用，切忌把 自己的想法强硬地加在学生的头脑中，要 “问题意识是智力因素和非智力因素的结合”。智力因 让学生提出的问题有一个从低到高的过程，这样不仅能让学 素就是在书本中学到的知识及在学习过程中形成的思维逻 生明确问题的提法，也有利于学生学习知识的积累，更有利 辑，非智力因素就是学生的好奇心、勇气和学习兴趣。智力 于创新性思维的开发。教师在学生提出问题后要给予合适的 因素是问题意识培养的基础，只有储存了一定的知识，在脑 点拨，在点拨中最好要进行详细的分析比较。如果在实验过 中有 自己建构的知识体系，才会有创新思维的产生，而创新 程中，教师引导学生正确地进行实验操作，将学生的问题运 思维的产生又离不开非智力因素的影响，因此两者相辅相 用到实验中