山西省应县一中359新课堂教学模式的解读及操作.pdfVIP

第 35卷 (2015年) 教 育 理 论 与 实 践 VoI_35 (2015) 第2期 第63—64页 Theo ，andPracticeofEducation No．2 P63一P64 山西省应县一中 “359新课堂’’教学模式的解读及操作 ■张先世 摘 要：“359新课堂”教学模式坚持 “先学后教、问题导学、训练跟进”的教育理念；在课堂教学中充分解放学 生，引导学生 “自己观察、自己思考、自己动手、自己表述、自己得出结论”；然后通过 “课前预习、二次备课、明确 目 标、问题引领、自主合作、展示交流、引导点拨、反刍总结、定时训练”九个环节将课改理念、教学原则落实到具体的 课堂当中，构建高效课堂。 关键词：“359新课堂”教学模式；课前预习；问题引领；自主合作；展示交流；定时训练 中图分类号：G420 文献标识码 ：A 文章编号：1004—633X(2015)02—0063—02 一 、 “359新课堂教学模式的内涵 二、“359新课堂”教学操作九个环节 (一)三理念 ：先学后教、问题导学、训练跟进 (一 )课前预 习——学生学习的起点，课堂教学的 1．先学后教 ：“先学”，是课堂的起点，是课堂教学的一个组 起点 成部分。教师出示学习 目标；提出自学要求 ，进行学前指导；提出 预习是学生学习新课的第一步。课前预习是学生的自主学 问题，规定 自学内容，明确 自学路径；确定自学时间；完成 自测题 习，学生必须在规定的时间内完成具体的学习任务。学生根据导 目。“后教”，是指在 自学的基础上 ，教师与学生，学生与学生之间 学卡，自主解读文本，初步学习，完成基础知识和基础题 目，进而 互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行准确有效 从总体上对文本有初步把握，完成基础性 目标 ，为课堂的深入学 的点拨、讲授和提升。 习奠定基础。自主学习要 以导学卡为抓手，运用双色笔就 自学过 2．问题导学 ：学生 自主学习时用问题引起学生学习的兴趣 ， 程中存在的问题做出标注。 引领自学的路径，课堂上教师用问题点燃学生智慧的火花，用问 (二 )二次备课——备课的升华，教师的自我超越 题构建知识网络。 1．反思教师预设 问题、学生生成问题 3．训练跟进：在 “先学后教”之后，让学生通过一定时间和一 根据学情，教师要重新审视导学卡预设的问题 ，看问题是否 定量的训练，运用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所 突出了重点知识 ，是否有突破难点的方法 ，探究性问题是否值得 学的重点、难点，进而发现遗漏达成 目标。 探究。各环节的问题既可以合 ，也可以分，要符合实际，达到最佳 (二 )五让原则 ：让学生 自己观察 。让学生 自己思 效果。当学生生成问题时，要分析哪些是个性的，哪些是共性的， 考，让学生 自己动手，让学生 自己表述，让学生 自己得 以便分类总结。 出结论 2．对导学卡问题作个性化处理 学生的学习方式一般有接受学习和发现学习两种。在接受 导学卡使用应灵活，“用导学卡，但不要唯导学卡”。教师要 学习中，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习 结合 自己的教学特点和对本节课的认识与理解，首先对导学卡 不仅不能促进学生的发展 ，反而成为学生发展的阻力。转变学习 进行增添或删选 (编者的设计不一定适合每位教师)，具体增删 方式就是要改变这种学习状态 ，在课堂教学中充分解放学生，把 内