感觉课堂学习的助燃剂——认识立体图形教学构想.pdfVIP

课改新视窗 感觉：课堂学习的 “助燃剂 “认识立体图形”教学构想 江苏海安县城南实验小学(226600) 罗维旭 [摘 要]IJ、学生的数学学习并不能简单地从概念到概念，从文字到文字，更多的是依赖经验、直觉、感受。对于操作 、游戏、画 图等方式方法而言，“感觉”更为隐蔽，更具个体性。结合实际案例来阐释教学中如何帮助学生带着 “感觉”学数学，才能真正地让 “感觉”成为一种学习方式。 [关键词]感觉 图形与几何 学习方式 小学数学 [中图分类号] G623．5 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068(2015)02—006 2011年课程改革以后 ，“图形与几何”板块 内容的编排 直观走 向抽象 ，在整体中认识个体 ，在感性中孕育理性 ，发 思路调整为 “立体——平面——立体 ”，于是 ，各大版本教 展空间观念 。提升数学能力。 材大多在一年级上学期学习立体 图形 ，要求学生直观地认 一 、 联系生活，唤起经验，归类整理 识长方体 、正方体 、圆柱和球 ，充分感受这四种几何形体的 课前 ，教师准备生活中常见的长方体 、正方体 、圆柱 、 特征 ，能够辨认这些形体 的立体 图形 ，正确地说 出它们的 球的实物若干。课始，让学生一一辨认 ，说 出它们的实物名 名称。 称 。 这是学生小学阶段第一次认识立体几何 图形 ，在没有 师：这些物品大家都很熟悉，我们再来看看它们 的模 点、线、面等知识 “垫底”的情况下，如何基于一年级学生的 样。有形状相同的吗?将形状相 同的物品放到一起。 实际来认识物体和立体图形呢?我以为 ，最基本的生活经 请几名学生合作完成后交流分类情况。 验是不可缺少的 ，同时更要调动学生的多种感官 ，让 “感 师(提示)：这些物品看起来数量蛮多的，经过分类 ，也 觉”参与到学习中来 ，不断地引导他们从直觉走 向判断 ，从 只有四种。学会分类真好 ! 不断登高的立意。相对而言，片段一中的感觉更多的是直观 出 “物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积 ”，但每个 认识面积的感觉 ，片段二中的感觉更多地是对面积理解的 学生都在拾级而上的过程中建构了自己对面积的理解。“面 感觉。前者是后者的基础 ，后者是前者的升华。 积长得实实的”“有边有际”，这是多么有创意的面积本质的 【片段三】建构的感觉——面积的模型 表述啊 ! “可以长我们的手掌上 ”“可以长在我们的桌子上 、 师：要下课 ，我们的问题解决了吗?你们对面积有感觉 椅子上”……学生多样化的回答给了面积具有无限扩展的 了吗?先说说面积长什么样啊? 模型意义。整体看来，我们感受到学生对面积的感觉是具有 生 ：可以长得像正方形。 生命气象的，丰富多彩的和充满灵性的，在那一刻似乎能听 生：：还可以长得像三角形、圆形。(生抢着说) 到学生个体内部向上生长的声音 ，而这些正是吴老师那些 师：长得歪七扭八的行不行?面积到底长什么样? 已经超越了数学本身的教学行为所带来的惊喜 。另外 ，吴老 生 ，：我觉得面积长得实实的。(师一脸迷惑，生 3立即 师在认识面积第一课时引入平方分米 ，我个人认为倒不是 解释就是装满的意思。) 把面积单位提前讲解 ，而是让学生感受到有些物体表面的 师：你们的意思是面积长得——各种各样。那面积有多 面积是可以借助 1平方分米这样的正方形进行测量，在测 大呢 ?