激趣 生趣 存趣——浅谈小学数学教学中学习兴趣的激发.pdfVIP

；敫趣 生趣 存趣 — — 浅谈小学数学教学中学习兴趣的激发 ◇丛树玲 一 、 课首激趣 ，使求知成为一种动因 中我习惯使用课件 ，因为它具有图文并 它的体积，那又该怎么办呢?”正当大家迷 茂 、声像并举 、能动会变 、形象直观的特 惑不解时，我拿 一个盛了一部分水的长 苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是 点 ，可以创设 良好的教学情境 ，能最大限 方体透明水槽 ，一部分学生立刻明白了， 毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个 度激发学生的学习兴趣 ，调动学生的学习 小组讨论交流后 ，学生的情绪高涨 ，争着 头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行 欲望。例如 ：在教学 “角的初步认识”这部 要讲 自己的想法 ，有的说 ：可以先量一个 的心灵接触。”所 以在课开始时创设和谐的 分 内容时 ，我利用 “小马过河 ”的童话设计 水槽里水的深度，再把土豆放进水槽里， 情境，融洽师生之间的关系，为培养学生的 了一个课件来调动学生的学习主动性。 从水面上升的高度可以计算出土豆的体 学习兴趣营造氛 围。然后充分运用多种教 “小马要独 自一人到河对岸去驮麦子，临 积；有的说 ：必须先量出水槽的长和宽，算 学手段，创设引人人胜的情境，点燃学生思 走的时候 ，妈妈告诉它：过河的时候，要按 它的底面积才行。……在争论交流之 维的火花，编织丰富多彩、生动有趣的教学 有 “角”的图形标志的路线走 ，那里的水 后，学生用不同的方法算出了结果，个个 序幕，使学生一开始就进入最佳的学习状 浅 ，可以安全过河 ；其它路线的水深 ，会有 喜笑颜开，体验着动用知识解决实际问题 态。例如：我在教学 年《 、月、日》时，课前先 危险。小马来到河边，果然，河中竖着许多 后的愉悦。 和孩子们聊一聊他们 比较感兴趣的话题， 牌子，上面尽是些稀奇古怪的图形 ，可是 让学生运用学到的数学知识解决身边 “你们喜欢过生 日吗?为什么?今年几岁了? 哪些图形才是角呢?……”课件展示的优 的问题 ，在这种成功感的体验中，更能增 过了几个生 日?小红今年 10岁了，你猜猜 美图像 、动听的音乐 、有趣的动画 、充分调 强学生学习数学的兴趣，产生 “课虽毕、趣 她过了几个生 日?学生们异 口同声的说：过 动了学生的学习兴趣，他们要帮助小马， 犹存”的效果。如：学生在学习了平均数的 r1O个生H。我却说 ：“她只过 了2个生 于是纷纷进行分析、比较 ，终于为小马找 之后，我 示了报纸上的一则消息 ：“据调 H。”我的答案让同学们皱起了眉头，怎么 准了路线 ，也从中抽象出了角的概念。 查，中国男性居民的平均寿命是7l岁。” 想也不知道为什么?我适时说：“这节课我 一 位 70岁的老爷爷看到了这则消息后 ， 们就一起来研究 ：这是为什么，好吗?”好奇 三、课末存趣，使求知成为一种追求 很不开心。你们知道这是为什么吗?假如 心驱使学生全身心投人到学习活动中。“课 我是这位爷爷 ，你能用学过的平均数的知 伊始，趣即生”，此时学习已成为学生求知 苏霍姆林斯基说：“请记住 ：成功的欢 识劝一劝我吗?“据调查，中国女性的平均 的“自我需求”。 乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿 寿命是 74岁”。有一对 70岁的老夫妻 ，能 童好好学习的愿望……”。在学习过程中， 不能说奶奶一定比爷爷长寿?在这样具体 二、课中生趣，使求知成为一种满足 就尽可能创设应用数学知识机会，营造好 的事例当中，学生通过讨论交流 ，更加清 新知识开发区，让学生 自