研训一体，城乡携手的教研工作转型策略.pdfVIP

“研训一体，城乡携手的教研工作转型策略 张建芳 (嘉兴教育学院 浙江嘉兴，324051) 目前 ，在 “校本研修” 自我反思、同伴互助 固共 同体，如何创设一种教师之间相互学习，相 和专业 引领三大要素 中，同伴互助 已成为教师专 互帮助 ，相互切磋、交流 的文化环境 ，需要在实 业成长中最基本的支持力量 ，但我们不难发现， 践 中继续探索。我们认为，农村校本教研 的开展 由于同层级的互教互学和横 向支援，缺少有效的 需要充分地借助外界的力量包括教育专家、各级 和高层次的专业引领 ，使得同事之 间的横 向互助 教研员、外校骨干教师的规范和引领，需要上级 常常处于同水平的反复，也让新课程倡导 的校本 教研室等业务部 门的指导。教研员与一线教师合 研修制度在许多学校成为一种理想状态。针对这 作，是农村学校开展校本教研 的一个极其重要的 一 现状，我们在 “自下而上”校本教研的基础上 ， 保证 。缺少专业研究人员等 “局外人”的参与， 介入教研专业力量 ，采用 “自上而下”的 “城乡 容易使农村学校的校本研修 自囿于同水平的反复、 携手”项 目形式 ，大力开展 “研训一体”的教研 低水平重复 ，迈不开实质性 的步伐 ，难以向纵深 活动 ，在促进教研工作转型的同时，让基层农村 发展。 学校校本研修教师享受优质教育教学资源，并强 在这样 的教育形势下，嘉兴教育学院推出 “城 化名优教师 “专业引领”和 “同伴互助”作用 ， 乡携手”名师和学科带头人的送教下乡教研活动 以项 目推进的形式，建构起地 (市)、县 (市、区)、 项 目正是这一方面的重要抓手和重要举措。旨在 学校和教研组四级之间的动态研修工作机制。 提高广大农村薄弱学校 的师资水平、教学水平 ， 促进农村教师专业化成长 ，促进农村学校校本研 一 、 项 目策划的理性思考 修水平的提高。农村学校校本研修在得到专家学 从某种程度来说，校本研修意味着要改变教 者、教研员、名教师以及学科带头人 的专业引领 师的工作方式和职业习惯，甚至改变教师的生存 和指导后，使本校的校本研修不再只局限于学校 状态和生活方式 ，这对许多农村教师来说 比较困 教研组这个小圈子里 、小空间里裹足不前 ，通过 难。目前 ，相当多的农村教师缺乏主体意识 、研 城乡携手教研活动，使农村学校的教研水平 、教 究意识 ，把科研看成是教育专家 的事，教研人员 学水平尽快得到了提高，有力地促进我市基础教 的事 ；缺乏理论学习和实践反思的习惯 ，更缺少 育均衡发展。 研究的能力；很多教师不善于从实践中发掘提炼 二、基本过程与做法 问题 ，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道对 实践经验进行理论升华和科学的总结 ，仍然停留 在组织对各学科名师、学科带头人进行评 比、 在凭经验教书，按传统办事阶段。这在很大程度 培训的同时，要求各学科的名师、学科带头人发 上影响着农村校本研修的广泛深入开展，而改变 挥 自身特色为教育服务、为农村教育服务，积极 这一现状绝非一个教研组所能。如何有效解决问 开展教研活动 ，努力提高教研活动质量。将优秀 题，真正建立支撑教研组校本研究持续运转 的稳 教师的教学理念 、教学方法、教学经验与周边老 师们共享，积