培养学生提出问题能力的高中生物教学实践与思考.pdfVIP

年 第 期 ○ 理化生教学与研究 周 刊 2015 4 培养学生提出问题能力的高中生物教学实践与思考 吴锦锋 （福建 省柘荣 一中 ，福建 柘荣 355300 ） 摘 要 ： 高中生物课堂教学既有知识性任务 ，又有能力性任务 ，而在能力性任务中 ，培养学生提出问题的能力无疑是教师重 点努力的方向 。 学生提出问题的能力的提高过程首先应当是想问 ，在想问的前提下敢问 ，然后才是依照科学思维方法的会问 ，三 个环节依次递进 ，最终达到预期的培养提出问题能力的效果 。 关键词 ： 高中生物 提问能力 能力培养 教学方法 高 中学生在课 堂上 与答卷 时 ， 虽 然 多数学生可以提出 各 不 透 明的材料 可以 吗 ？ 大一些的材料 可以 吗 ？ 在探 索 与 回忆旧 类问题 ， 然 而 问题数量趋 于减少 ， 同初 中学生 比起来相 差很 知识时 ，学生提出的问题会在不自 觉间 增 多 ，当然 ，这种不自 多 ， 有相 当多 的学生仅仅按照既 有知识 体系 内容提出已知问 觉 提出是由教师自觉 提问的设计决定 的 。 题 ，新问题的提出极 少 。 造成 这种 现象 的原 因很多 ，不可 否认 还可以用 多媒体 展 示 法 ，通过多媒体技术手段将 教材的 高 中生物课程的难 度是一 个 重要的影响因素 ， 但 同时学生因 静 态 文 字 向 动 态 画 面展 现 ，使 学 生 有 更 多 机 会 、更 宽 渠 道 了 为教学方法不 当造成 的不想 、不 敢 、不能提问 ，则显 然 必须 由 解 生 物 学 科 中 隐 藏 的奥 秘 ，从 而 起 到 活 跃 思 维 、引 领 问 题 的 2 教师逐 一 纠正 。 效果 ［ ］ 。 如处理 《植物的 激 素调节 》一部分 内容时 ，会 涉及生 长 —使学生从不想问到想问 素的发现有关 内容 ，此 时教师可以通过科学 卡通形象 ，把历史 一 、增强欲望—— 若 想让学生持续 地 发 现 问题 、提出问题 、分析 问题与解决 上科学研究探 索过 程 制成 影 片 ， 让学生在观 看 影 片 时形成 一 问题 ，培养其 问题应对 意识 ，高 中生物教师就要在教学实践 中 个又 一个 “为什么 ”。 在影 片 中展示达尔 文思 考 植物 向光特性 给学生提供多 种可能的问题情境 。 借助 问题情境带领学生走 的图片时 ，展示燕麦胚芽鞘 单侧 光照 实验时 ，学生会很 自然地 向认知 冲突 ，从而调 动学生的积极性 ，达 到想问状 态 。 教师要 提出诸 如 ：植物 弯 向光源生长 的原 因是什么 ？ 为什么将燕麦胚 视教学内容的 差别 ，通过 教学方式 、教学 语言 、教学 工具 的调 芽鞘尖端切后后 给予单侧光照后胚芽鞘 不生 长呢 ？ 等问题 。 因 整 ，使情境与学生心理需要更 贴近 ，从而 让问题意识更 强烈地 为有 了多媒体带来的 逼 真教学情境 ， 学生可以 身 临其 境 地体 １ 形成 于学生头脑之 中。 如可以用 旧知识 回忆法 ［ ］ ，如接触显微 验到实验效果 ，想问的内容更 多 。 这样 ，教和学相联 系 、看 和想 镜 时 ，尽管 学生在初 中阶段已经对显微 镜 有一 定了 解 ，但依 然 相联 系 ，学生便 自然而然地有问题可提 。